【摘　要】　語文學科是小學教學中的基礎(chǔ)性學科，也是重點學科。在小學語文教學中，朗讀教學占據(jù)著尤為重要的地位。有效的小學語文朗讀教學能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力和朗讀能力，還有助于加深學生對文章思想情感的把握，從而更好的理解文章內(nèi)容。因此，為了能夠提高小學語文朗讀課程的教學效率，老師必須要結(jié)合學生的特點和實際學情，積極探究朗讀教學的有效教學模式，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生朗讀能力的有效提升。

　　小學階段是學生各項能力和素養(yǎng)的啟蒙階段，在這個階段對學生進行良好的引導(dǎo)和教育能夠為學生在以后的學習和生活中打下扎實的基礎(chǔ)。小學語文作為小學教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。而朗讀教學是小學語文教學中的重點教學內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和語言表達能力的重要教學途徑。因此，小學語文朗讀教學對促進學生語文綜合能力的提升具有十分重要的作用，小學語文老師要重視朗讀教學，并且要致力于朗讀教學觀念和教學方法的改革和創(chuàng)新。本文首先對在目前的小學業(yè)務(wù)恩朗讀教學中存在的問題做了簡要分析，其次重點探討了小學語文朗讀教學的有效教學途徑［１］。

　　一、小學語文朗讀教學中存在的問題

　　從目前我國的小學語文教學情況來看，小學語文教師對語文課本基礎(chǔ)知識和學生學習成績的重視程度要遠遠高于朗讀教學。在如今的小學語文課堂教學中，大部分老師都是在教授完學生基礎(chǔ)知識之后對學生進行朗讀訓練，沒有為學生安排正式的朗讀課程。這樣不僅會打消學生進行朗讀學習的積極性，教學效果也會不盡人意。另外，小學生正處于思維啟蒙和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生思維的形成規(guī)律是從具象到抽象，從感性到理性，老師要想激發(fā)學生對朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力，就必須要根據(jù)學生的身心發(fā)展和思維變化規(guī)律，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生掌握正確的朗讀方法。但是在目前我國的小學語文教學中，還要部分老師沒有認識到朗讀教學的重要性，不注重朗讀教學，在對學生進行朗讀訓練時草草了事。這樣就會導(dǎo)致學生不能夠從朗讀中理解作者所要傳達的思想情感，從而使得朗讀教學的教學質(zhì)量得不到有效提高。

　　二、小學語文朗讀教學有效教學途徑分析

　　１．注重對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，合理安排朗讀時間在小學語文朗讀教學中，老師想要讓學生能夠流暢順利的讀完一篇文章，就必須要注重對學生的基礎(chǔ)教學，要培養(yǎng)學生的拼音水平和基礎(chǔ)漢字認識能力。因此，在實際的小學語文教學中，老師要讓每個學生都具備良好的知識基礎(chǔ)，要結(jié)合學生的實際學習情況采取有效的教學模式對學生進行拼音訓練，對學生進行系統(tǒng)化的漢字拼音教學，這樣學生的拼音水平才能夠得到有效提高。另外，學生在進行一篇文章的朗讀時難免會遇到生字，為了能夠讓學生更加順利的進行文章朗讀，老師還要讓學生學會通過查找字典的形式來認識生字。此外，老師想要學生的朗讀能力得到有效提高，光有良好的知識基礎(chǔ)是不夠的，還要適當增加學生的朗讀訓練時間，要結(jié)合教學內(nèi)容大力開展各種朗讀活動。這樣不僅能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，還能夠?qū)W生進行系統(tǒng)的朗讀訓練，讓學生發(fā)現(xiàn)課文朗讀的樂趣，從而實現(xiàn)朗讀教學有效性的提高。首先，在學生朗讀時間的分配上，老師要確保每一節(jié)語文課學生都有足夠的朗讀訓練時間，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況從每節(jié)語文課中安排至少十分鐘的朗讀時間，這樣才能夠避免形式化的朗讀［２］。

　　２．在朗讀教學中充分尊重學生的主體地位

　　老師想要為學生打造高效的朗讀教學課堂，充分調(diào)動學生參與朗讀活動的主動性和積極性，就必須要從學生的實際情況出發(fā)，在課堂教學中充分尊重學生的主體地位。在實際的小學語文教學實踐中，老師要結(jié)合學生的個性特點和教學內(nèi)容，深入探究創(chuàng)新的教學方法，并且要注重教學活動的開展，積極鼓勵學生加入到朗讀活動中來，這樣才能夠為學生營造一個良好的朗讀環(huán)境，讓學生更加投入的進行朗讀訓練。小學階段的學生都有活潑好動、愛玩的個性特點，在教學中老師就可以利用學生的這一個性特點為學生創(chuàng)設(shè)表演教學情境，讓學生邊表演邊進行課文朗讀，讓學生在表演和朗讀的結(jié)合中更加深入的體會文章的思想情感。例如，在《亡羊補牢》這一課的朗讀教學中，老師首先可以為學生講解這則寓言故事的情節(jié)，然后再鼓勵學生表演這則寓言故事。在表演完之后，老師就可以組織學生進行朗讀。通過這樣的表演教學活動，不僅能夠增進學生間的交流互動，還能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)容［３］。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，朗讀教學在現(xiàn)如今的小學語文教學中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，有效的朗讀教學對培養(yǎng)學生的語文理解能力、語言感知能力，對提高學生的語言表達能力和朗讀能力都有著重大促進作用?；诖?，小學語文老師要充分認識到朗讀教學的重要教學價值和對學生的重要意義，在語文朗讀教學實踐中，老師在教學理念和方法上都要順應(yīng)時代的發(fā)展需求和學生的實際學習需求，要從實際出發(fā)，為學生制定出具有針對性的有效教學途徑。這樣才能夠確保學生語文綜合能力和課堂教學效率的有效提高，從而推進小學語文教學的整體發(fā)展。

　　參考文獻

　　［１］　王建民．基于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)方法分析［Ｊ］．中國農(nóng)村教育，２０２０（０５）：７８－７９．

　　［２］　樊友萍．小學語文朗讀教學策略［Ｊ］．江西教育，２０２０（０６）：３１－３２．

　?。郏常荨×謺缘ぃ抡n程理念下小學低年級語文朗讀教學的思考［Ｊ］．科技風，２０２０（０４）：３９．

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