【摘　要】　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要更加重視課堂提問，掌握更多課堂提問技能，從而更好的進(jìn)行課堂提問，將學(xué)生思維調(diào)動起來，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀，然后探究其具體的策略，以供參考。

　　數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵，而想要保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師承擔(dān)著非常重要的角色，教師的有效教學(xué)和引導(dǎo)，直接影響課堂氛圍和課堂教學(xué)效果。所以教師還需要充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，了解當(dāng)前課堂提問技能中存在的問題，主動分析原因，并且結(jié)合原因采取相應(yīng)的對策，更好的提升自身課堂提問技能，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀

　　其一，層次排列不好。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在課堂提問的時候，依然站在主導(dǎo)位置上，忽視課堂提問的重要性，導(dǎo)致提出的問題層次排列不好，沒有充分考慮到學(xué)生的個性化差異，從而影響課堂教學(xué)效果［１］。其二，難易程度把握不好。每一位學(xué)生由于自身認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的不同，對數(shù)學(xué)知識的理解和接受程度也不一樣，所以在課堂提問的時候，還需要注意控制好提問的難易程度。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的時候，通常會把握不好難易程度，導(dǎo)致有些問題難度過大，有些問題又過于簡單，課堂提問效果受到影響。其三，學(xué)生的思考時間太短。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生需要進(jìn)行思考才能回答問題，所以教師需要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，但是當(dāng)前很多教師提出問題后，預(yù)留給學(xué)生的思考時間非常短，很多學(xué)生根本來不及思考，就已經(jīng)公布了問題答案，導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師掌握一定的課堂提問技能，做好課堂提問是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以下針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能策略進(jìn)行具體分析：其一，提高教師提問質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生在課堂中的參與性和主動性普遍不高。所以在新課改教育環(huán)境下，教師在提升自身課堂提問技能的時候，還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教育理念的局限性，主動去收集學(xué)生的信息，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，更好的提高課堂提問質(zhì)量｛２］。因此，教師設(shè)計課堂問題的時候，首先需要保證問題的明確性，也就是設(shè)計問題的目標(biāo)，需要通過問題考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次需要措辭準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性比較高的學(xué)科，一個字或者一個詞語的不同，表達(dá)的意思就會完全不同，所以教師在設(shè)計課堂問題的時候，不要使用一些模棱兩可的措施，一定要保證措辭恰當(dāng)、準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠很好的理解；再次需要保證問題的適度性，包括難度適度與題量適度，超過這個度或者不足都會影響教學(xué)效果；最后要注意問題的激發(fā)性，也就是保證提出的問題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣或者調(diào)動學(xué)生的思維，從而更好的提升課堂質(zhì)量。其二，避免陷入提問誤區(qū)。課堂提問看起來簡單，但其實包含了復(fù)雜且綜合性強的技巧，課堂提問技巧也直接關(guān)系著教師的教學(xué)能力，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在提問的時候，容易陷入提問誤區(qū)，包括課堂提問形式主義、問題空洞浮泛、單調(diào)、一言堂、難度把握不準(zhǔn)等等［３］。所以想要提升教師的課堂提問技巧，還需要盡可能的避免這些誤區(qū)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造良好的問題情境。例如，教師在課堂提問的時候，盡量不要讓問題看起來非常宏大，否則就很容易出現(xiàn)空洞、抽象的現(xiàn)象，課堂冷場的幾率也比較大。同時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些實質(zhì)性的問題，將學(xué)生的興趣和思維調(diào)動起來，當(dāng)學(xué)生在回答問題的時候，教師不要輕易打斷學(xué)生，也不要有意識地引導(dǎo)學(xué)生按照教師自己的思路回答，否則很容易打擊學(xué)生的課堂積極性，影響提問效果。其三，注重課堂提問的精度。課堂提問要講究藝術(shù)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，所以提升教師課堂提問技能的時候，還需要重視課堂提問的精度，將多設(shè)計一些富有價值、富有挑戰(zhàn)性、變通性、情感性、啟發(fā)性的問題，將學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生去思考，去探究，主動學(xué)習(xí)。同時，教師在設(shè)計問題的時候，可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計，保證問題不會超出學(xué)生的認(rèn)識范圍和理解范圍。例如，教師在課堂提問時候，可以利用故事、視頻、圖片等一些趣味性的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的各種感官調(diào)動起來，然后用簡練的語言描述問題，提問問題后，盡量少說話，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和思考，教師則可以重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)和知識總結(jié)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建完整的知識體系。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好課堂提問十分重要，所以教師還需要具備一定的課堂提問技能，做好課堂提問，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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　　［３］　趙永占．小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略研究［Ｊ］．黑河教育，２０１９，０１８（００２）：４６－４７．

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