【摘　要】　小學數(shù)學教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要的方式，在教學中就更需要針對數(shù)學教育進行教學方法上的改進。教育模式要結(jié)合小學生的性格特點來進行小學數(shù)學教學，促進小學生核心素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該旨在以學生為主體，提高學生學習的主動性，促進學生自主學習能力的提升以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文就如何在核心素質(zhì)教育下，進行高效的數(shù)學教學來展開討論。

　　在小學教育中，數(shù)學教育是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的重要學科之一。在教育過程中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的提高，在數(shù)學教學方法上進行不斷的完善，從而探索一種高效的教學模式。在這種新的的授課模式下，既能發(fā)揮學生的主體地位，也能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生學習的興趣。

　　一、小學教育存在的問題

　　１．教師忽略核心素質(zhì)的培養(yǎng)

　　在如今對教育高度重視的今天，任然存在一些問題，比如，教師在教學的過程中，只重視學生成績的發(fā)展，而忽略了對學生核心素質(zhì)的教育［１］。在課堂上，教師單方面的在課堂授課，學生在課堂上與老師互動少，只能被動地接受知識。在這種情況下，學生就無法發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)地位。教師在上課時將所以一些重點知識灌輸給學生，卻沒有給學生思考和探討的余地，在這種教學模式下，學生不能參與到課堂中。

　?。玻畬W生課堂參與度低

　　在教學中，小學生應(yīng)該在課堂中充當主導(dǎo)地位，才有利于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在課堂上參與學習探討的過程，才能夠在教學中取得重大的成果。但實際上，小學生在學習上缺乏自主學習的能力，在教學中，依賴教師的幫助完成學習。無法參與課堂的學習與探討，在課堂中無法進行高效的學習。

　　二、高效課堂的教學策略

　　１．學生自主學習方法的運用

　　教師教學模式應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進步，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生學會使用高效的學習方法［２］。第一，學生要提高自身的閱讀能力，提到閱讀，可能就會聯(lián)想到語文，但是在數(shù)學學習的過程中，閱讀能力也是重要的一方面。所以在數(shù)學的學習過程中，需要閱讀教材，進行數(shù)學知識的理解與擴展，從而解答數(shù)學問題。第二，學會舉一反三，學會了一種數(shù)學方法后，能夠用這種方法解決相類似的數(shù)學問題。第三，操作實踐的運用，由于小學生在思考問題的時候，偏向于感官判斷，所以教師可以使用一些道具。例如：在針對低年級的教學時，可以使用一些小棒，用小棒來進行教學。把數(shù)字用實際物體的方式來表現(xiàn)。第三，小學生對學習方法的總結(jié)，在學習過程中，要學會對規(guī)律進行總結(jié)，從而達到對數(shù)學學習規(guī)律的靈活運用。例如，在學習除法的過程中，教師讓學生在課堂上進行除法運算，并對過程進行分析，從而找出除法運算的規(guī)律，達到知識點從理解記憶到運用的過程。

　?。玻處熢趯W生學習過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督

　　在學生進行自主學習的過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，導(dǎo)致學習無法正常開展。所以，教師應(yīng)該參與到學生自主學習的這個過程，幫助和指導(dǎo)學生進行自主學習。教師要引導(dǎo)學生積極地參加自學活動，在進行自學后展開對知識的探究活動。培養(yǎng)學生思考并解決問題的能力。培養(yǎng)學生自主學習的意識，以及培養(yǎng)學生自我學習的能力。達到提升課堂效率，對于學生核心素養(yǎng)的提高有著重要的作用。例如，在學習位移，和平移這一節(jié)課時，可以在課堂上進行實際操作，并聯(lián)系生活中的實際案例，引導(dǎo)學生對所學的知識進行理解和思考，進行知識的探討和研究，在班級形成活躍的學習氛圍，促進學生數(shù)學學習和自主探究能力的提升。

　　３．聯(lián)系生活實際，引入情境化教學

　　在數(shù)學教學中，要注意對情境化教學的使用，把數(shù)學教學和生活實際相聯(lián)系。教師可以將數(shù)學問題在生活中具體化，讓學生能夠把數(shù)學運用到生活中，在教學的過程中，教師可以提出一些生活實際問題，例如：教師可以教學生數(shù)一數(shù)家里養(yǎng)的小動物，一共有幾只，分別是什么？在這個過程中，加強對于加減法的運用，以及對知識的理解程度。將一些生活中的具體問題運用到數(shù)學的教學過程中，并且讓學生獲得解決生活中實際問題的快樂感和成就感。所以，教師可以在教學中引入生活情境式教學。

　?。矗〗M合作探討問題

　　在進行有些重點問題的分析和討論的過程中，教師可以組織學生進行小組合作討論的模式。教師可以根據(jù)學生學習能力的強弱，分為若干個小組，每一個小組成員間可以進行優(yōu)勢的互補。小組中，學習能力強的可以幫助學習能力較弱的學生學習，不僅僅可以加強自身學習的知識，還可以促進全班同學的共同進步，在小組合作探究學習的過程中，學生的自主學習能力得到了提高。

　　三、總結(jié)

　　在核心素養(yǎng)教育下，教師要依據(jù)學生性格特點和當今教育現(xiàn)狀，制定行之有效的教學策略。在學業(yè)上解決學生過重的學習負擔，在課堂上實現(xiàn)高效的教學模式。在教學中，始終以學生為主導(dǎo)地位，讓學生積極主動的培養(yǎng)自主學習和探究式學習的意識和方法。教師在教學成果上會取得重大成功，學生在未來的發(fā)展道路會越來越寬廣。

　　參考文獻

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