【摘　要】　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)注重“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。初中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，如何準(zhǔn)確把握學(xué)與教的度，本文主要就教師在導(dǎo)學(xué)案物理教學(xué)過程中，教師如何利用講授法更能突出學(xué)生的主體性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是本文的主要論題。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)宗旨出發(fā)，教師在講授時(shí)做到“導(dǎo)入要簡”“講評要精”，針對學(xué)生的知識(shí)問題“補(bǔ)充要全”，在活動(dòng)教師轉(zhuǎn)化角色，變?yōu)閷W(xué)生的一員，用學(xué)生式的語言與學(xué)生交流，語氣謙和，可親可信。課后小結(jié)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的宗旨“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的自學(xué)穿插于整個(gè)課堂，教師只是他們的參謀、建言者，在短短的４５分鐘內(nèi)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，不停思考，討論，老師還用講嗎？應(yīng)該怎么講？

　　在導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)中，教師講是肯定有的。教師的講是教師教的一個(gè)重要內(nèi)容?？梢哉f，教師講的水平是老師教學(xué)水平一個(gè)重要標(biāo)志，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不僅要求老師要講，而且要求老師講得有水平。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求老師講的水平要更高，講得對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)，對他的迷惑有幫助，對他的思考有促進(jìn)，對他的興趣有激發(fā)，教師這樣的講授對學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的。

　　物理教師在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要注意講的技巧和方法，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們物理教師要掌握講的技巧和分寸，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

　　１導(dǎo)入要簡明

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性。“導(dǎo)”的目的使學(xué)生清楚知道這節(jié)課“學(xué)什么、做什么、怎么學(xué)或怎么做、要達(dá)到什么要求”，目標(biāo)明確，對學(xué)生的感知不干擾，導(dǎo)的時(shí)候教師要做到言簡意賅，三言兩語，告知學(xué)生這節(jié)課的主要任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和要求，是他們的自學(xué)活動(dòng)不盲從、不隨意。如《歐姆定律》第一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)探究通過一段導(dǎo)體的電流與它電壓、電阻的關(guān)系，理解和初步掌握歐姆定律”，導(dǎo)入時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：“探究通過一段導(dǎo)體的電流與它電壓、電阻的關(guān)系和歐姆定律”，方法是“實(shí)驗(yàn)探究”，要求是知道“知道通過一段導(dǎo)體的電流與它電壓、電阻的關(guān)系，理解和初步掌握歐姆定律”，在此基礎(chǔ)上初步掌握歐姆定律的簡單應(yīng)用。為了給學(xué)生留更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，導(dǎo)的時(shí)候只做點(diǎn)化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣即可，所以盡量做到簡，但不可以省，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。

　?。仓v評得要精要

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)很自覺，那就不要講了，這種觀點(diǎn)是不可取的，導(dǎo)學(xué)案的宗旨是“老師少講”，不等于老師不講，老師在教學(xué)中應(yīng)該講，而且要做到精，“精”不是老師講的細(xì)，也不是講的題難，關(guān)鍵是的恰到好處。這是很難的，怎樣做到恰到好處，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暴露的問題，是學(xué)生想知道的，單憑他們自己是無法完成，老師的講滿足了他們的求知欲望，所以老師這時(shí)的講對學(xué)生來說是雪中送炭，是黑夜的燈塔，就顯得珍貴和精要。要做到精，還要做到講授要有針對性，要一針見血，不是傳統(tǒng)的講授，漫天撒網(wǎng)，全堂灌，一言堂。所以，學(xué)生能自己學(xué)懂的老師就不講，能學(xué)生講的，老師不講，能少講老師不多講。當(dāng)學(xué)生像迷路的孩子不知?dú)w路，老師要勇于站出，充當(dāng)向?qū)Ш蜔羲?，給他們指引方向和方法。因此，老師的講是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，有針對性和指導(dǎo)性，所以顯得少而精。

　?。逞a(bǔ)充要全而不繁

　　學(xué)生在自學(xué)過程中由于學(xué)習(xí)條件的限制，認(rèn)知條件的局限，經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)往往出現(xiàn)偏差，所以在學(xué)生交流的過程中，要當(dāng)好專家，進(jìn)行判定和指正。比如學(xué)生在學(xué)磁場的基本性質(zhì)往往說“同性相斥、異性相吸”，應(yīng)指出磁場是磁體的屬性，任何磁體都有兩個(gè)磁極，相同的磁極靠近相斥，不同的磁極靠近相吸，即同名磁極相斥、異名磁極相吸。補(bǔ)充的既要完整，又要前后知識(shí)相聯(lián)系。如學(xué)生在學(xué)電磁感應(yīng)，認(rèn)為導(dǎo)體做切割磁感線就會(huì)有感應(yīng)電流，教師在指出是閉合電路中導(dǎo)體的一部分在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。所以老師針對學(xué)生的錯(cuò)誤，結(jié)合教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將知識(shí)補(bǔ)充完整全面，特別是基本概念和物理規(guī)律教學(xué)，對于存在的問題和錯(cuò)誤，教師及時(shí)的指正和補(bǔ)充，否則，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的認(rèn)知錯(cuò)誤。

　?。丛u說得要謙和

　　導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師要扮演好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，特別是物理探究活動(dòng)，教師不再是權(quán)威，而是共同參與活動(dòng)，對存在的問題出謀劃策，對方案或方法提出一些啟發(fā)的建議，幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師參與活動(dòng)時(shí)，要把自己變成學(xué)生，讓學(xué)生感到你就是他們當(dāng)中的一員，使他們敢于暢所欲言，敢于表達(dá)自己的想法，因此，在活動(dòng)中教師說話要謙和、謙虛、有激勵(lì)性。比如“你的想法很很有見解”“不錯(cuò)，這個(gè)問題我都沒想到”“你的想法很好”“你的建議很有新意”等，謙和的態(tài)度，激勵(lì)的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們熱愛探究活動(dòng)。

　?。到Y(jié)束要留懸疑

　　以往我們認(rèn)為通過一節(jié)課把每位學(xué)生的問題在課堂上解決，使學(xué)生變得沒問題，它就是一節(jié)好課。而現(xiàn)在一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，下課又帶著新問題出來。新標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)形成性過程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問體的能力，即在問題中成長和進(jìn)步。把沒問題的學(xué)生教的會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、會(huì)解決問題。作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師要盡最大的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，根據(jù)這節(jié)課與下節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系，巧妙的設(shè)置懸疑，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為下節(jié)課預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，例如學(xué)生認(rèn)識(shí)電流，“今天我們借助水流認(rèn)識(shí)電流，但是水流我們是看得見的，我們可以用水表來測量，電流我們看不見，能測嗎？怎么測？大家下來都想方設(shè)法想想辦法。”通過這樣的設(shè)疑，好奇心促使他們下來看書、查資料，使學(xué)習(xí)得到延伸和遷移。

　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在很多學(xué)校得到推廣，也取得了顯著的成績，但在教學(xué)實(shí)施過程中教師如何運(yùn)用講授法使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)錦上添花，至今對一線教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)校做法也大相徑庭，究竟誰的更科學(xué)，我們很難判定，我不妨用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的創(chuàng)始者－－－洋思老校長蔡林森先生的話來說明：“教師從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，根據(jù)不同情況（不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的差異、自學(xué)后的疑難問題的多少）靈活地運(yùn)用‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)模式，該少講則少講，該多講則多講，不搞一刀切”?？傊?，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師的講要以學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況為出發(fā)點(diǎn)，急學(xué)生之所急，講學(xué)生之所需，牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使教師的講授為學(xué)生的學(xué)習(xí)更好服務(wù)。

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