【摘　要】　質(zhì)疑能力屬于綜合素質(zhì)之一，因此小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，通過引導學生質(zhì)疑，讓學生能夠更加深入的思考和學習，學生學習效率更高，語文教學質(zhì)量也能得到很好的保證。本文首先分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的意義，然后探究培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的策略，以供參考。

　　在傳統(tǒng)教學模式當中，很多語文教師將精力放在語文知識的教學上，而傳統(tǒng)教學模式大多以灌輸式教學為主，學生在課堂上不具備主動權(quán)，在這種情況下，大多數(shù)學生只能根據(jù)教師的思路去學習，質(zhì)疑能力普遍不高。開展新課程改革之后，教師還應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，從而很好的鍛煉和提升學生主動質(zhì)疑能力，鍛煉學生自主學習意識與自主學習能力，學生學習興趣和積極性也會更高。

　　一、小學語文教學中培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的意義

　?。保兄诼鋵嵔膛c學的關(guān)系

　　在新課程改革環(huán)境下，對于學生在課堂上的主體地位重視度更高，學生也需要更具探究精神，掌握學習的主動權(quán)，教與學關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)教學模式中的教與學關(guān)系，當前的教與學關(guān)系才是真正的教與學關(guān)系，小學語文教師在培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的時候，需要充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠真正參與到課堂當中，在這種情況下，真正的教與學關(guān)系能夠有效落實下去，課堂更加和諧統(tǒng)一，學生學習興趣更高，學習動機也會更加強烈［１］。

　　２．有助于鍛煉學生的發(fā)展思維

　　“學起于思，思源于疑”，也就是說，學生在學習過程中，質(zhì)疑思維和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵，很多知識的獲得都是從一個個小小的疑問開始的，而疑問也是學生最大的學習動機。所以小學語文教師培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，從某種程度上，也是鍛煉學生的發(fā)展思維，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，學生在參與課堂學習的時候，思維更加活躍，學習效率也會隨之提升。

　　二、小學語文教學中培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的策略

　?。保峁┲С直尘埃B(yǎng)成質(zhì)疑習慣

　　傳統(tǒng)教學模式中，教師更加重視語文知識的教學，對于培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力多有忽視，在這種情況下，教師想要更好的培養(yǎng)學生的主動質(zhì)疑能力，還需要充分認識到培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的重要性，為學生主動質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供支持背景，然后將主動質(zhì)疑能力融入到日常學習和生活當中，引導學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣［２］。教師在開展新課教學的時候，可以適當?shù)倪M行引導，給學生制造更多主動質(zhì)疑的機會，并且鼓勵學生大膽質(zhì)疑，當學生提出疑問之后，即便提出的疑問有問題、比較離譜，教師也不要著急否定，而是先肯定學生提問的勇氣，培養(yǎng)學生自信心，讓學生更愿意去提問。

　　例如，在新學期開始第一堂課的時候，教師就可以向?qū)W生強調(diào)提問的重要性，并且鼓勵學生在課堂上多提問，多思考“為什么”，當提出疑問之后，首先思考一下自己能不能回答，如果不能回答，可以向周圍的同學或者老師求助。通過這種方式，灌輸學生質(zhì)疑意識，鼓勵學生敢于提問。教師還可以定期開展選出我們班上“智慧星”的活動，給每一個學生制定一個評分表，貼在教室的墻上，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生每提出一個有價值的問題，教師就大張旗鼓的表揚，并且當場在評分表上貼上小紅花，同時拍照分享到家長群中，通過這種方式，讓學生在提問的時候，獲取更多滿足感和成就感，學生提問的積極性也會更高，久而久之形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習慣。

　?。玻归_學習過程，濃厚質(zhì)疑興趣

　　對于小學生來說，興趣是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，所以教師在培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的時候，還需要重視學生質(zhì)疑興趣的培養(yǎng)，可以將學習過程展開，融入更多學生感興趣的內(nèi)容，引導學生自主學習和思考，更好的培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力［３］。首先，在課前預習當中，教師必須讓學生意識到自主學習的重要性，可以設(shè)計一些針對性的問題引導學生思考學習，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力。其次，結(jié)合文章主題，每一篇文章都有主題，也就是文章的精華，所以教師在培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力的時候，還可以從每一篇文章的主題入手，引導學生去思考和質(zhì)疑。最后，課外延伸，通過課后練習讓學生學會質(zhì)疑，更好的培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力。

　　例如，在《女媧補天》一課教學中，教師可以讓學生先閱讀文章，然后嘗試思考文章結(jié)構(gòu)、表達方式、中心思想、修辭手法等，學生可以在預習的時候，將自己有疑問的地方記錄下來，做好標記，在上課之前，與同學討論，能夠解決的就消掉問號，不能解決的就反饋給教師，留到課堂上聽教師講解。開展課堂教學的時候，教師可以先拋出一個問題“同學們閱讀文章之后，有什么疑問？”很多學生就會開始提問，類似“女媧為什么要補天？怎樣補天？”等等，教師在聽到學生的提問之后，先肯定和鼓勵學生，然后引入文章的重點和難點，結(jié)合學生提問的問題來開展教學，并且在教學過程中，給學生制造更多質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。在完成課堂教學之后，教師還可以給學生布置一些開放性的練習，鍛煉學生的思維能力。

　?。常P(guān)注故事情節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

　　在小學語文教學中，故事類的文章非常多，在這種情況下，教師想要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，還需將文章的故事情節(jié)有效的結(jié)合起來，從故事的留白入手，引導學生合理地進行推理，調(diào)動學生思維能力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。還可以從矛盾入手，引導學生去想象，讓學生更好的進行質(zhì)疑，學生在解決矛盾的時候，自身質(zhì)疑能力也能得到很好的鍛煉。

　　例如，在《翠鳥》一課教學中，文章留白部分“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這一句，教師就可以引導學生去質(zhì)疑，類似“為什么老漁翁知道我們想要捉一只翠鳥來飼養(yǎng)？”學生提出疑問之后，教師在引導學生結(jié)合文章內(nèi)容去合理的推理，讓學生從文章中找到答案，了解作者對翠鳥的喜愛。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑能力對于提升學生學習效率，保證課堂教學質(zhì)量意義重大，所以，隨著新課程改革的推行，教師也需要更加重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生學會主動質(zhì)疑，為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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　　［２］　胡仟鏡．小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探討［Ｊ］．基礎(chǔ)教育研究，２０１８，（１２）：３９－４０．

　?。郏常荨∥南迹W語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究［Ｊ］．讀與寫，２０１９，１６（１８）：５８．

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