【摘　要】　在教育改革事業(yè)不斷推進的背景之下，小學語文教學作為小學階段的重點基礎性學科，面臨著全新的教學目標與教學要求。新課改背景下的小學語文教學要求教師在課堂教學中要改變以往的教學理念和模式，要在語文課堂教學中落實“以生為本”的教學原則，在教授學生基礎理論知識的同時更要注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。學生的學習習慣決定了學生的學習方法和學習效果，在小學語文教學中只有注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，才能夠促進小學語文課堂教學質(zhì)量的高效化發(fā)展，提升學生的語文綜合學習能力。

　　小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵階段，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的黃金時期。學生具備了良好的學習習慣，能夠獲得高效的學習方法，提高自身的學習效率。語文學科作為小學教育階段的重點教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)、思維品質(zhì)以及語文核心素養(yǎng)都具有極大的促進作用［１］。但是由于各種原因的影響，目前我國的小學語文教學中仍然存在一些亟待解決的教學問題，大部分小學生在小學語文學習中都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們的自主學習意識和能力都較為薄弱，使得小學語文課堂教學效率不佳。在新課程改革不斷發(fā)展的大環(huán)境下，教師必須要認清教學現(xiàn)狀，要重視并且要采取有效的措施加強對學生良好學習習慣的有效培養(yǎng)，這樣才能夠促進小學語文教學水平的有效提高。

　　一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的必要性

　　在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣是新課改對小學語文教學的教學要求，也是目前小學語文教學任務的重要組成部分，讓學生能夠在小學語文學習中對語文知識進行自主的思考和探究，充分激發(fā)學生在語文學習中的主觀能動性，是小學語文教學培養(yǎng)學生良好學習習慣的最終目標。小學語文學科具有較強的人文性和綜合性，傳統(tǒng)單一的小學語文教學方法早已不能夠英語新課改的教學目標，也不能夠滿足學生的實際發(fā)展需求。新課改下的小學語文教學在教授學生課本基礎理論知識的同時，更是要注重對學生思維品質(zhì)、學習習慣以及自主學習能力的培養(yǎng)，要促進學生形成良好的語文學習習慣，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展，對加強學生終身學習的意識也具有重要作用。

　　二、在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑

　?。保囵B(yǎng)學生在課前預習和課后復習的良好學習習慣

教師在實際的小學語文教學中要根據(jù)實際的教學要求以及學生的實際學習情況培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課前預習環(huán)節(jié)和課后復習環(huán)節(jié)是小學語文教學中兩個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的課前預習，學生在課堂教學中能夠更好的跟上教師的教學節(jié)奏，更加容易的吸收課堂上教師講解的課本知識［２］。而通過課后復習，學生能夠?qū)W過的知識進行鞏固，能夠進一步加深對課本知識的理解和掌握，從而提高自身的學習效率。因此，在小學語文課堂教學中，教師要注重對學生課前自主預習和課后自主復習習慣的有效培養(yǎng)。例如在人教版小學語文“望廬山瀑布”這一古詩詞的學習中，教師在課堂教學開始之前可以引導學生對這首古詩詞進行課前預習，引導學生通過“畫畫、提問、分析、解答”的流程開展預習活動，首先，教師可以讓學生通過畫畫的形式將古詩詞中的景象繪畫出來，之后再結合學生的畫作提出相關的問題，引發(fā)學生的思考和分析。在課堂教學結束后，教師引導學生對課堂上學習過的知識進行復習和鞏固，這樣能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。

　　２．培養(yǎng)學生敢于提問，勇于質(zhì)疑的良好學習習慣

　　在小學語文課堂教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生敢于提問、勇于質(zhì)疑的良好學習習慣，這樣能夠有效發(fā)展學生的思維，促進學生綜合思維能力以及解決問題能力的有效提升。由于每位小學生的個性特點都不同，有些活潑大膽的小學生敢于在課堂上提出問題，而有些害羞且膽小的小學生，則害怕提問，也不敢請教老師。學生如果在課堂教學中不敢提問，會讓在語文學習中遇到的問題越來越多，這將嚴重影響學生的學習效率，還會在一定程度上打擊學生的學習自信心。因此，小學語文教學中培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和提問的良好學習習慣是尤為重要的［３］。小學語文知識對小學生來說具有一定的復雜性和理解難度，有些問題和知識點單純依靠教師在課堂上的講解，不能夠讓學生完全理解和掌握，這時就需要引導學生敢于提出對知識點的質(zhì)疑，加深對知識點的理解。例如，在人教版小學語文“柳樹醒了”這一課的教學中，教師可以從文章的題目入手，引導學生進行踴躍的提問和質(zhì)疑，比如可以進行這樣的提問 “為什么說柳樹醒了？怎樣判斷柳樹醒了呢？柳樹為什么醒了？”這樣的提問能夠很快吸引學生的學習注意力，對發(fā)散學生的語文思維具有重要作用。

　　三、結束語

　　綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣意義重大。良好的語文學習習慣對學生語文學習能力以及語文核心素養(yǎng)的提升都具有極其重要的促進作用。對此，在新課改下的小學語文教學中，教師必須要充分尊重學生的主體地位，在日常的語文教學活動中要有意識地培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生的學習能力，讓學生能夠掌握更加高效的學習方法，從而加深學生對語文知識的理解混合應用，促進學生語文綜合學習能力的有效提升。

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