唐太立

　　（廣安市廣安區(qū)北倉(cāng)路小學(xué)校四川廣安638000）

　　【摘要】在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一步步打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)從原先的單一變得有趣、方法多樣。課堂由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為重心。在小學(xué)這一階段中所學(xué)的數(shù)學(xué)都是應(yīng)用性比較強(qiáng)的、貼近生活的數(shù)學(xué)。作為小學(xué)生，他們還沒有摸索出一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)，就需要教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，找出合理的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)，最直接有效的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)進(jìn)行整理歸納，在這個(gè)整理歸納的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生腦子里有了一定的知識(shí)積累以后，才能有一定的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。

　　【關(guān)鍵詞】歸納整理；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用分析

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1009-7406 （2024）05-013-01

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力，發(fā)揮小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，這一大前題是學(xué)生需要充分掌握課堂知識(shí)，并有一定的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)，并能適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。歸納和整理恰恰是最能體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維性的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法。但是，整理和歸納恰恰也是最不容易的一部分，學(xué)生年齡尚小，加上教師并為注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的整理和歸納效果并不是很理想，并且存在著很多方面的漏洞和問題。因此本篇文章對(duì)歸納和整理在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用作出了一下幾點(diǎn)分析。

　　一、教師可以讓學(xué)生應(yīng)用整理歸納鞏固所學(xué)

　　教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，一堂課中，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)當(dāng)堂內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要做一些練習(xí)題進(jìn)行鞏固，同時(shí)做題的過程也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處的同時(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該從中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的好習(xí)慣，將錯(cuò)題進(jìn)行整理歸納。在這樣的環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還鞏固了所學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢靠。從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。

　　例如:教師在進(jìn)行三位數(shù)乘以一位數(shù)的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在做題時(shí)遇到兩數(shù)相乘時(shí)，如果前一位相乘積數(shù)大于九時(shí)，后一位相乘積數(shù)需要加上前一位積的十位數(shù)。但是好多同學(xué)在計(jì)算時(shí)，總是將其落下，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在這個(gè)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，講解完成后，讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納，首先教師要檢查學(xué)生的整理情況，學(xué)生在整理好之后，教師要采取針對(duì)性措施，讓學(xué)生自主歸納，如何才能記住，并且不出錯(cuò)，只有學(xué)生自己想明白了，下次做題才不會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

　　學(xué)生在這樣整理歸納的過程中，也是不斷鍛煉自我的過程，這樣的方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，知錯(cuò)就改，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行整理，作出一定的分析和歸納，找出錯(cuò)誤的原因，提高做題效率和課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在這樣一點(diǎn)一滴的歸納總結(jié)中，不斷提升自己數(shù)學(xué)思維能力，從而找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的做題效率，鍛煉自己的邏輯思維能力，不斷在整理歸納的過程中提升自我。

　　二、教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

　　在我們的生活中也不乏有歸納整理的現(xiàn)象，為什么要進(jìn)行歸納整理呢？既然出現(xiàn)了歸納整理，那么必然有它存的道理。如超市貨架上琳瑯滿目的商品雖然多但是一點(diǎn)也不雜亂，菜店里的蔬菜瓜果種類繁多，但是依然井條有序，這些都離不開人們的歸納整理，只有將物品進(jìn)行一定的分類歸納，物品才會(huì)美觀整齊，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)學(xué)生就像超市里物品擺放員，他們年齡尚小，思維邏輯能力還比較差，這時(shí)就需要教師一步步的引導(dǎo)他們，對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)物品進(jìn)行擺放，但并不是沒有頭緒的擺放，而是要有規(guī)律有邏輯的擺放。這一過程肯定是比較艱難的，需要教師對(duì)其進(jìn)行一步步引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在自我整理和歸納中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　例如:教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法規(guī)律的講解時(shí)，可以先在黑板上給學(xué)生出一些題目如:8+2=？2+8=？12+13=？13+12=？并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行思考和分析，找出其中的規(guī)律，觀察這些式子有什么相同之處和不同的地方。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩組式子算出來的結(jié)果是相同的，但是式子又長(zhǎng)得不一樣，這時(shí)教師便會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)，哪里不一樣呢？學(xué)生在通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)式子只是加數(shù)調(diào)換了位置，但是結(jié)果沒有變。真的是這樣嗎？這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己舉一些例子，學(xué)生舉出相關(guān)例子，從而對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行更牢靠的掌握。在課程的末尾教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己語言對(duì)這節(jié)課所學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)生通過自己的語言總結(jié)歸納這節(jié)課所學(xué)，這樣更有助于學(xué)生加深對(duì)這節(jié)課的印象，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力有一定的培養(yǎng)。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，歸納整理是小學(xué)數(shù)學(xué)不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有在整理歸納的過程中才是將知識(shí)進(jìn)行自我和吸收的最佳時(shí)機(jī)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中具體學(xué)習(xí)的過程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在整理和歸納過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷探索，養(yǎng)成勤思考愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的在課堂中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比教師進(jìn)行灌輸要有效的多。因此，學(xué)生只有不斷地進(jìn)行歸納整理，才能夠提升自我，做到高效學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]吳夢(mèng)園.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].杭州師范大學(xué)2016.(05):28.

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