卓玲

　?。ㄋ拇ㄊ∨手ㄊ腥屎蛥^(qū)五十一公里學(xué)校６１７０００）

　　【中圖分類號】Ｇ６２２．４【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ【文章編號】１００６－８６４６（２０２２）１０－０００６－０２

　　教學(xué)片段：

　　我想大多數(shù)教師都非常忌諱在平時教學(xué)課堂過程中，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生的“沉默”現(xiàn)象。特別是在當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)中，“沉默”不僅是讓任課老師失望，更讓上課教師感覺到自己教學(xué)的失敗。記得我在執(zhí)教習(xí)作《我的奇思妙想》時，首先我給學(xué)生說：“每個人的想法不一樣，那孩子們的想法也不一樣，每個人想發(fā)明什么東西呢？現(xiàn)在請孩子們來說一說吧！”接著出示了ＰＰＴ。最后我舉例。當(dāng)這一系例完成后，自己感覺學(xué)生應(yīng)該聽懂了，想象整個課堂應(yīng)該是熱鬧非凡的。然而三分鐘過后，請學(xué)生回答時只有幾個優(yōu)生回答，且說回答的內(nèi)容與老師例子也相似。而其他的孩子只能坐在那里不知所措，有的孩子呆呆地看著我，有的孩子互相對望，甚至有的孩子對上我的眼光是一下子躲閃而過。這時的我看著這死氣沉沉的課堂一下子陷入了沉默之中，其實，學(xué)生能說的太多了，比如：可變大變小的書包、會飛的汽車、神奇的藥丸、長生不老樹……

　　這個教學(xué)片段讓我陷入深深的沉思，為什么孩子們在我的舉例下不知怎樣回答？為什么孩子們都沉默在那里？也許是我提出的問題和孩子們現(xiàn)有知識水平還有一段距離，還是我的引導(dǎo)不到位？讓孩子們無法展開自己的思維，不知道用怎樣的語言來回答？也許是我提的這些問題太干癟無法引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們的注意力不集中，連我講的什么都不知道；也許是這些孩子們只具備形象思維的緣故吧，他們只會模仿老師，不愿去拓展自己的思維，不愿去想象，不敢大膽的說出自己的想法，害怕自己答錯會引起同學(xué)的笑話。十萬個為什么就在我的頭腦中不停的盤旋。這時的課堂不僅孩子們陷入了“沉默”，我也陷入了深深的“沉默。”

　　反思一：我們應(yīng)該在平時的語文教學(xué)中就應(yīng)該挖掘教材，去發(fā)現(xiàn)教材中的生活內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)利于孩子們的學(xué)習(xí)情境。語文這門學(xué)科是最貼近孩子們的生活的，孩子們在平時的生活中是隨時隨地可學(xué)到語文知識的。語文在生活中又是那么具有鮮活力的。如果在教學(xué)過程中脫離生活實際，那么教學(xué)就顯得蒼白無力了；如果作為教師的我不從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出的問題自認(rèn)為簡單，這些問題我都講過了，他們應(yīng)該會。這樣的教學(xué)會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？如果在教學(xué)中根本不重視去創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活、富有童趣的現(xiàn)實情景，直接提出問題讓學(xué)生回答，那課堂肯定會變得沉默。例如在執(zhí)教《我的奇思妙想》中，首先我播放會飛的汽車中有的特殊功能，會變大變小的書包是怎樣變的……這些動畫，先把學(xué)生的注意力引過來，再引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手觀察，接著引導(dǎo)學(xué)生要想完成好這篇習(xí)作，自己該從哪些方面入手。最后才讓學(xué)生回答。我想課堂氣氛肯定會熱烈非凡，即使教師讓學(xué)生沉默，學(xué)生也會踴躍參與，表達(dá)自己的想法。因此，我個人認(rèn)為教師在平時的教學(xué)中要多設(shè)計一些聯(lián)系學(xué)生生活實踐的活動，并應(yīng)該引導(dǎo)孩子體驗生活，使孩子感受到生活中許多事物都與語文知識有著密切的聯(lián)系，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中隨處都是語文，隨時隨地都可學(xué)到語文，運用語文的良好思維品質(zhì)，并能聯(lián)系生活，運用生活經(jīng)驗解決問題。這樣學(xué)生還會“沉默”嗎？我想不會。

　　反思二：我應(yīng)該在平時的語文教學(xué)中一定要面向每個孩子，調(diào)動每一位孩子的學(xué)習(xí)語文的積極性。我們常說：“興趣是最好的老師”，的確是這樣的，只有孩子們有了想學(xué)語文的興趣，這樣孩子們才有強烈的求知欲望，才能提高孩子們的學(xué)習(xí)能力。所以首先得提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。其次，把握好學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，提出的問題難易適度，特別在教學(xué)內(nèi)容上，一定要提供有利于各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息，也就是所謂的“因材施教”；在教學(xué)方法上，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，把小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、優(yōu)帶差等有機地結(jié)合起來，并把重心放在學(xué)習(xí)能力不是很好的學(xué)生。另外要善于解放學(xué)生的頭，使他們大膽的想；解放學(xué)生的眼，使他們會觀察；解放學(xué)生的嘴，使他們敢說；解放孩子的手，使他們敢做。讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，愿意和同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得，讓孩子們在情感、心理得到很好的溝通。因此從教學(xué)中就要求教師要充分調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個符合本班學(xué)生能力及年齡特征的形象具體的學(xué)習(xí)情境。營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍。如在教學(xué)中組織學(xué)生展開討論交流時，可先讓孩子在小組中討論交流，再上臺展示。在這過程中一定要不斷鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。通過孩子之間、孩子和教師的交流，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時打破課堂中的“沉默”。

　　反思三：在平時的教學(xué)中一定要多用鼓勵性評價，這樣可增加師生之情。孩子們喜歡經(jīng)常鼓勵他的老師，增加了對老師的信任感和依賴感。魏書生老師說過：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”我在平時的教學(xué)過程中，會根據(jù)學(xué)生的特點給予鼓勵性的語言評價。這個度就是對學(xué)生不進(jìn)行橫向的互相比較，而是進(jìn)行單個學(xué)生的縱向的比較。每當(dāng)這個孩子有了進(jìn)步，哪怕是微不足道的，我會用放大鏡來放大他的優(yōu)點，及時對他發(fā)出鼓勵、表揚、贊嘆的信息。因為對學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵性評價，肯定每個學(xué)生的每一個合理的想法，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗成功的快樂，樹立一定的信心，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓孩子對學(xué)習(xí)充滿了渴望，對學(xué)習(xí)充滿樂趣。那又如何面對學(xué)習(xí)吃力的孩子呢？作為教師的我不會歧視，相反更應(yīng)給予了他們以格外的關(guān)照，用親切的語言、鼓勵的語言，用放大鏡的形式夸大他們的閃光點，鼓勵每一位學(xué)困孩子參與到課堂中。同時我還會用蹲下來的方式教學(xué)，給學(xué)生一個高度，營造一個沒有壓力、沒有權(quán)威的課堂氛圍，讓每個孩子都能得到自由、健康的發(fā)展。相信在這樣寬松的課堂氛圍中，孩子們不再“沉默”。

　　“沉默”不是學(xué)生的無能，而是教師教學(xué)不得法，只要我們在教學(xué)中，多從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，營造一個和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，相信我們的孩子在課堂上一定會神采飛揚，不再“沉默”。

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