龍雪梅

　?。ň畬酱髮W(xué)附屬中學(xué) 江西省吉安市 343009）

　　摘要：在2017 版高中語文新課標(biāo)中，首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一重要的教學(xué)轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)任務(wù)群是利用學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，提升高中生的語文核心素養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新教育主張，語文教師仍處于應(yīng)用探索階段，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率不理想?；诖?，本文對(duì)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)問題與對(duì)策展開了討論和分析。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)問題；對(duì)策

　　自從2017 版高中語文新課標(biāo)頒布實(shí)施后，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一全新的教育主張進(jìn)入了高中語文教師的視野。同時(shí)，高考題型也緊隨新課標(biāo)發(fā)生了一些改變，更加側(cè)重于考查學(xué)生的思辨能力、語言應(yīng)用能力等方面的素養(yǎng)[1]。這就意味著傳統(tǒng)語文課堂上說教式、灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新高考，高中語文教學(xué)必須及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。然而在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，由于高中語文教師在此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，普遍存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)跑偏。因此，研究高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)問題與對(duì)策，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)問題

　?。ㄒ唬┱习盐詹痪珳?zhǔn)

　　在新課標(biāo)中，一共設(shè)計(jì)18 個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并劃分了必修、選擇性必修和選修這三類課程。由于這些任務(wù)群無法直接挪用于教學(xué)之中，并且教師要確保任務(wù)群都能夠得到落實(shí)，因此，語文教師在教學(xué)中必須對(duì)任務(wù)群進(jìn)行重組整合。但是，這些任務(wù)群具有自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，其定位和功能也各不相同，一些教師在重組整合的過程中無法確保內(nèi)容上的銜接和滲透，并且不同教師的重組整合方式也存在差異，較容易出現(xiàn)難以把握的情況。

　?。ǘ┱n時(shí)安排不合理

　　由于高中語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，在開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，語文教師需要合理安排課時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排好選修、選擇性必修和選修課程。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，對(duì)專題活動(dòng)的課時(shí)預(yù)估不準(zhǔn)確，忽視了必修課、選擇性必修課和選修課之間的差異和銜接，并且在復(fù)習(xí)階段占用了選修課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展比較混亂，缺乏統(tǒng)整性。

　　（三）缺少文本細(xì)讀

　　近年來，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷改革，群文閱讀這一教學(xué)方式在高中階段得到了廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方式雖然教學(xué)質(zhì)量和效率都比較高，但是卻忽視了文本細(xì)讀這一環(huán)節(jié)。很多教師將文本進(jìn)行組合后開展教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，但是學(xué)生對(duì)文本缺少應(yīng)有的研究和分析，而是一味地去完成教師布置的群文閱讀任務(wù)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)難以提升。

　?。ㄋ模┙虒W(xué)方法選擇盲目

　　一些教師為了在教學(xué)中求創(chuàng)新，應(yīng)用了多種多樣的教學(xué)方法，比如演示法、實(shí)驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，學(xué)生眼花繚亂，在課堂上難以將注意力集中在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上。同時(shí)，還有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，而采用單一的教學(xué)方法，降低教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

　　二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

　　（一）“群”的合理整合

　　首先，語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。比如教師可以將“整本書閱讀與研討” “文學(xué)閱讀與寫作”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”等任務(wù)群進(jìn)行合理整合[2]。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生積累語言，梳理語言文字知識(shí)，為寫作奠定良好基礎(chǔ)；其次，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，在部編版語文教材中，每個(gè)單元后面都有學(xué)習(xí)任務(wù)建議，教師可以根據(jù)文章的寫作手法和內(nèi)容進(jìn)行整合，開展群文閱讀；最后，語文教師可以將內(nèi)容相近的任務(wù)群進(jìn)行整合。比如選擇性必修教材中的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)和選修教材中的中華傳統(tǒng)文化專題研討，二者內(nèi)容和目標(biāo)都比較相近，可以進(jìn)行整合。

　　（二）合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)群的課時(shí)

　　新課標(biāo)中給出了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課時(shí)建議，語文教師除了要參考新課標(biāo)中的課時(shí)建議，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地調(diào)整[3]。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)提前擬定本學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)分，對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及可能存在的學(xué)生難以理解的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增加課時(shí)量；其次，語文教師要充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)活動(dòng)，增加與學(xué)習(xí)任務(wù)群有關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，使語文知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活中延伸，重視學(xué)生的課后學(xué)習(xí)；最后，語文教師要合理把握單項(xiàng)任務(wù)的完成周期，比如，為學(xué)生布置整本書閱讀的任務(wù)時(shí)，要明確規(guī)定閱讀時(shí)間不能超過半個(gè)月或一個(gè)月。同時(shí)，語文教師要加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流，提升課內(nèi)、外教學(xué)的同步性，使教與學(xué)同位。

　　（三）任務(wù)設(shè)計(jì)重視文本細(xì)讀

　　在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀教學(xué)通常綜合運(yùn)用單篇與群文閱讀的方式，雖然近些年群文閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)，但是語文教師還是應(yīng)當(dāng)重視文本細(xì)讀，通過細(xì)讀提升學(xué)生的文本理解與感悟[4]。語文教師可以采用單篇-群文，或群文-單篇閱讀的教學(xué)方式，具體實(shí)施時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，語文教師在教學(xué)選擇性必修上冊(cè)第二單元時(shí)，可以選擇群文-單篇閱讀教學(xué)方式，先組織學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的文章進(jìn)行群文閱讀，再選擇《論語》十二章進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)，為學(xué)生引入有關(guān)孔子、《論語》的相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)文章中的核心概念“仁”“禮”“好學(xué)”“”《詩經(jīng)》作用”等去解讀，教師結(jié)合《論語》的其他章節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生在研討中感悟先賢哲思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的一些成語，比如“文質(zhì)彬彬”“功虧一簣” 等。古為今用，探尋價(jià)值。通過單篇細(xì)讀，能夠提升學(xué)生的文本研究能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，還能結(jié)合時(shí)代，經(jīng)世致用。

　　結(jié)束語：

　　綜上所述，在新高考背景下，語文教師要充分貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，對(duì)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行合理地重組整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還存在任務(wù)群整合、課時(shí)安排、文本細(xì)讀不足等方面的教學(xué)問題，對(duì)此，語文教師要結(jié)合新課標(biāo)中的建議對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合，合理安排學(xué)習(xí)課時(shí)，并且在教學(xué)中重視文本細(xì)讀的開展，從而使高中生更好地適應(yīng)新高考。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]覃小飛. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)策略 [J]. 啟迪與智慧(上),2023,(03):30-32.

　　[2]王巖. 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 高考,2023,(07):111-114.

　　[3]范家輝. 例談高中語文大單元教學(xué)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 家長(zhǎng),2023,(07):100-102.

　　[4]董玉真,唐真. 學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)專題設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 新課程研究,2023,(03):120-122.

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