楊 康

　　（哈密市中心幼兒園 839000）

　　【摘要】幼兒園的混齡教育有益于幼兒個性化的發(fā)展，讓幼兒以多重身份處在復雜的關系網中，給幼兒帶來了多元化的感情體驗。教師做好引導者的身份，利用混齡教育豐富幼兒童的感情雙具備，促進幼兒全面發(fā)展，是非常具有價值的教育方式。簡單敘述幼兒園混齡教育實施的必要性，探究幼兒園混齡教育的實施措施。

　　【關鍵詞】幼兒園教育；混齡教育；必要性；實施措施

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）10-013-01

　　前言：隨著社會經濟與科技的快速發(fā)展，文化知識的教育越來越普及。幼兒教育作為孩子的基礎教育，影響著幼兒的全面發(fā)展。目前，我國大部分幼兒園，都是按照幼兒年齡大小分班的教育形式，同齡班級的教育形式忽略了孩子個性化的發(fā)展。因此，幼兒園混齡的教育新模式，更符合我國幼兒個性化發(fā)展，有益于幼兒不同年齡交往中，形成獨自的個性人格，有利于幼兒以后的全面性發(fā)展。

　　1.幼兒園混齡教育的內涵

　　幼兒教育就是以幼兒的能力、學習方式以及個體性格等多方面的差異基礎之上，因材施教，發(fā)展幼兒的個體性。而幼兒混齡教育是指年齡不同的孩子編排在一個教室里，共同生活、學習，從而促進幼兒情感認知以及社會性的發(fā)展[1]。分為連續(xù)性混齡以及間斷性混齡教育，結合幼兒園實際情況，合理選擇教育模式。

　　2.幼兒園混齡教育的必要性

　　2.1培養(yǎng)幼兒社會化認知

　　在幼兒教育中，班級幼兒的共同生活、學習等就像簡單社會的雛形，而混齡教育的加入，使幼兒群體的相處更加復雜化，更具有層次。通過年齡大小不一的幼兒相互合作、互動，能力強的幼兒扮演引導者，能力弱的幼兒扮演學習者，讓每個幼兒都有不同的心理感觸。以強幫弱，從而促進幼兒的社會適應能力的培養(yǎng)，學習基本的溝通方式、關心幫助他人、分享、合作等多方面能力，有利于幼兒社會化發(fā)展。

　　2.2促進幼兒智力發(fā)展

　　采用混齡教育模式，能力強的幼兒通常在班級中擔任哥哥、姐姐的角色，因此能力弱的幼兒會向自己的哥哥、姐姐，積極分享生活中的事件，因此增加幼兒之間的溝通互動性，而能力強的幼兒掌握的詞匯量豐富，語言表達能力比較強，帶動了能力弱的幼兒的語言表達，提升了幼兒的語言表達能力。由于混齡教育的幼兒在年齡上具有差異性，在共同學習、生活中，能力弱的幼兒通過學習模仿能力強的幼兒，潛移默化地學習相較于教師的言教，留給幼兒的印象更加深刻，極易理解。因此，通過混齡教育，幼兒的自主學習能力、表達理解能力不斷提升，知識量不斷積累，有利于幼兒智力的快速發(fā)展。

　　2.3促進幼兒個性化發(fā)展

　　培養(yǎng)幼兒的個性化發(fā)展，幼兒時期是最關鍵的階段。創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)幼兒個性的重要原則，其中包含獨立性、好奇心、創(chuàng)造力、敏感性等多個方面，幼兒能力、年齡、性格都會影響創(chuàng)造性人格形成的差異性[2]。而混齡教育將能力、年齡都不同的幼兒放在一起教學，能力強的幼兒自主幫助能力弱的幼兒，學會理解幫助他人，能力弱的幼兒自發(fā)的模仿能力強的幼兒，學會觀察、領悟的能力。因此，混齡教育有利于促進幼兒思維的思考，模仿領會他人的能力，慢慢形成不同的個性，提高幼兒的創(chuàng)造性人格發(fā)展。

　　3.幼兒園混齡教育的實施措施

　　3.1傳統(tǒng)觀念改革，明確混齡教育的意義

　　相較于傳統(tǒng)的幼兒教育，混齡教育更有助于幼兒的全面發(fā)展，幼兒個性化的培養(yǎng)。因此，明確混齡教育的價值，重視混齡教育在幼兒園的實施，為幼兒提供更好地教育環(huán)境。要對幼兒園混齡教育的認識進行宣傳普及，鼓勵教師從實際出發(fā)，及時學習新的知識與理念，積極投入幼兒園混齡教育的建設中，學習混齡教育的模式，結合實際教學，提高教師教學能力。同時對有幼兒的家長普及混齡教育的理念，促進家長理解混齡教育對幼兒的好處，獲得家長的支持，建設良好的幼兒園混齡教育環(huán)境，促進混齡教育的穩(wěn)定發(fā)展。

　　3.2理論創(chuàng)新，完善合理的教學方式

　　雖然混齡教育在我國越來越受重視，但我國關于混齡教育還沒有完善的課程教學形式以及健全的教學機制，很難提供適合的混齡教育教材。因此，幼兒園教師要主動的利用幼兒園實際教學情況，同時加強理論知識學習與研究，積極完善混齡教育的教學課程。結合幼兒園幼兒的學習、生活、游戲等活動，實際教學，依據幼兒的能力、年齡、愛好等明確實際方案，有效的融合各個領域的知識內容，從而促進混齡教育體制的完善，充分滿足幼兒的交往以及求知欲。

　　3.3教師的專業(yè)素質

　　混齡教育中，幼兒的能力、年齡、個性都不同，將他們放在一起教學，對于教師而言是一項極大的挑戰(zhàn)。因此，要求教師可以關注到每位幼兒在教學活動中的行為表現，并對幼兒的行為進行判斷，及時采用有效的措施引導幼兒個性化的形成[3]。同時，也培養(yǎng)了教師的專業(yè)素質，根據不同幼兒的發(fā)展需求，不斷改革自身的教育方式，提升自身專業(yè)素質的教學能力，重視幼兒的全方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒個性化的形成，積極適應幼兒園混齡教育模式。

　　總結：總而言之，幼兒園混齡教育有效的促進了幼兒個性化全面發(fā)展。幼兒園的混齡教育離不開學校、教師以及家長的配合，改變傳統(tǒng)教育理念，積極投入混齡教育建設，全方位實施混齡教育，培養(yǎng)幼兒對社會化的認知，提高幼兒自主學習能力，有利于幼兒智力的開發(fā)，從而保障幼兒全方面健康成長。呈現幼兒園混齡教育的真正價值。

　　參考文獻：

　　[1]武建芬, 孔琳燕. 幼兒園混齡教育模式及實施現狀[J]. 齊魯師范學院學報, 2017, 32(2):133-139.

　　[2]張慧琴. 淺議幼兒園混齡游戲教育的現狀及對策[J]. 新校園(中旬), 2018(4):156-156.

　　[3]宋艷梅. 幼兒園混齡游戲教育的現狀及對策研究[J]. 科學大眾(科學教育), 2017(7):114-115.

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