【摘　要】　在日常課堂教學中我們經常用到提問的方法，實現(xiàn)教學目標達到教學目的，可見老師的提問對于課堂教學的作用是無法用言語形容的，可以說提問是課堂教學中老師與學生之間最重要的紐帶，所以，小學數(shù)學教學中研究課堂提問的技巧與策略，為實現(xiàn)高效課堂有著不可估量的實際意義。因為通過日常課堂教學中觀察發(fā)現(xiàn)存在很多問題，有的老師課堂提問無的放矢，有的老師課堂提問過于單一與直接，有的老師課堂提問沒有目的性與整體性，有的老師課堂提問不是的時機等，致使課堂教學中出現(xiàn)很多無用提問，課堂教學效果不高。本文立足于課堂教學的有效性角度出發(fā)，淺析老師在小學數(shù)學課堂教學中對于課堂提問技巧存在的不足之處，通過實踐教學探尋出有效性的課堂提問，培養(yǎng)學生的口才能力與語言組織能力，促進學生思維發(fā)展，從而達到提高課堂的教學質量的目標。

　　俗話說：課堂教學效果的好與壞，就在于老師提問的技巧有多高。如果說課堂教學是盛放的煙花，老師就是煙花的制作者，課堂提問就是制作煙花的技巧，而學生就是觀眾。如何讓煙花盛放的美麗燦爛、過目不忘、吸引觀眾的眼球，需要制作者就得運用自己精湛的技巧，經過設計、加工、實驗、最后成品展現(xiàn)在觀眾的眼前，盛放美麗、燦爛的煙花，令其驚訝、過目不忘。因為我們知道課堂教學不是老師獨舞的舞臺，更不是老師自己的一言堂，它是需要師生互相交流、互相互動的雙向教學活動。這就需要課堂提問，有了老師的哀慟性的“問”，才會有學生的知識性的“答”，這樣課堂教學才能“動起來”。一位著名的教育家認為：老師能夠促進學生思維的成長最好的教學手段就是課堂提問，在教學中恰當?shù)睦锰釂?，不僅幫助學生鞏固已學的舊知，還能訓練學生的思維能力。同時，通過學生回答問題的質量來了解學生對知識量的掌握程度，老師能夠及時的調整課堂的教學策略，體現(xiàn)出老師的教育機智?？梢娪行У恼n堂提問是達到教育教學目標的最佳手段與方法。

　　通過課堂教學的觀察與實踐，我反復探索、分析，得出了課堂提問的有效策略。首先我們談一談當前小學數(shù)學課上存在的一些不足的課堂提問現(xiàn)象。

　?。毙W數(shù)學教學中課堂提問存在的主要問題

　　１．１課堂提問缺乏目的性、整體設計意識

　　記得那是初踏上老師這個崗位時，一次上課講《正方形的面積》時，學生利用面積公式已經求出長方形的面積是多少，因為老師教學經驗不足，就問了這樣的問題：看著這個正方形，如果老師把上下兩條邊都延長之后，變成長方形，怎么能夠求出長方形的面積？臺下學生一下了就愣住了：長方形的面積？學生剛剛學習正方形的面積的方法，還不夠理解與掌握，此時進行拓展延伸，可見老師的這個課堂提問是有多么的失敗。因為老師沒有從教學內容的整體性出發(fā)，隨性提出的一個問題，就導致課堂提問無效，也導致教學效果沒有較好的完成。可見課堂提問還是要從整體性出發(fā)，不要隨意而行。

　?。保舱n堂提問的時機不恰當

　　課堂提問就如一把好刀，都知道好刀用在關鍵的時刻，方能顯示出它的“好”。通過日常教學的觀察，發(fā)現(xiàn)很多老師的課堂提問都是隨意而發(fā)的，想提問就提問，不考慮學生是否能接受；想怎么提問就怎么提問，不考慮學生是否能夠回答出這個問題。因為老師的隨性提問，導致學生抓不住學習重點，沒有收獲到知識。老師的教學效率也沒有達到預期的目標，課堂氛圍也不夠熱烈，可以說，一堂課的教學目標能否完成，由課堂提問的有效性決定的。

　?。保痴n堂提問的對象針對性小

　　通過教學觀察與發(fā)現(xiàn)，一些老師上課，不管學生能夠學到多少知識，只顧自己能夠完成教學任務和教學內容，往往在課堂教學中提問的學生都是學習成績優(yōu)異，思維敏捷。課堂教學中很少提問一些學困生。這樣的課堂效果可想而知：課堂枯燥、少數(shù)人活躍，時間長了，經常提問的學生學習越來越好、思維越來越靈活、敏捷，那些沒有提問的學生就會對本學科產生厭學的情緒，班級就會出現(xiàn)兩極分化。老師應該尊重學生的學習權力，進行有效地課堂提問，讓每個學生能夠積極主動的參與到學習活動中，感受到學習帶給他們的快樂，而不是痛苦。

　?。保凑n堂提問形式不夠靈活多樣

　　教學方法是多種多樣的，那就決定了課堂提問形式的多樣性。很多老師提問都是以課本的知識為主，進行主動式提問，不能根據教學內容采取多種提問形式，問題也不夠全面，分析的也不夠到位，就導致課堂提問沒有效果，課堂活動也不夠活躍，課堂教學質量也不高。

　　以上是我通過實踐摸索出來的四點小學數(shù)學課堂教學中的課堂提問普遍存在的不足之處，想要課堂效果有所提高，課堂質量提高。那么有什么方法進行有效性地提問呢？下面我淺談幾點。

　?。残W數(shù)學課堂教學中有效性提問的策略

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　　課堂提問要講究有的放矢，對教學內容提出的問題要具有針對性。一堂課的好壞，問題是很重要的，它是整個教學環(huán)節(jié)的紐帶。接著以《正方形的面積》這一課為例，提問：這個是什么圖形？學生會立刻在大腦中形成圖形，會想到它有轅長、面積，老師接著問它有面積嗎？怎么求面積？在老師有針對性、目的性的提問下，學生會認真思考起來，想辦法解決這個問題，這樣的提問才是教學活動中需要的。

　?。玻矄l(fā)性、趣味性的課堂提問

　　課堂提問不是死板的，因為學生的思維需要老師去引導，學生的學習欲望需要老師去激起，這就需要課堂提問有啟發(fā)性和趣味性的特點。例如，在教《圓的認識》時，播放了《動物賽跑》的小動畫，讓學生觀看的同時，找出視頻中有多少了自己認識的圖形，有多少自己不認識的圖形？設計了有效的課堂問題，學生不僅帶著問題觀看，同時還在思考問題，這樣學生的所有注意力都集中在思考問題上，激發(fā)了學生的學習興趣。很快學生就會發(fā)現(xiàn)正方形、長方形等，學生也很快發(fā)現(xiàn)有個圖形不認識。這時我提問：小兔子背著什么形狀的書包？圓圓的，像個球，咱們一起開動腦力吧。很快得，學生就會七嘴八舌地投入到學習活動中，課堂教學效果非常好。

　　總之，實踐出真知，小學數(shù)學教學中的課堂提問的有效性策略：老師的“問”，重在有針對性、目的性、整體性、趣味性、多樣性。老師進行有效性的課堂提問，不僅促進學生思維敏捷，學生的“答”也是一種能力的培養(yǎng)，在不知不覺中，教學任務與教學內容圓滿的完成，教學質量也有了一定性的提高。

　　參考文獻

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