【摘要】在新課改推出以來，綜合素質(zhì)的發(fā)展成為了培養(yǎng)學(xué)生的新方向。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要學(xué)科，關(guān)乎到學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑問難”能力尤為重要。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問難”能力作簡要分析。

　　在小學(xué)教育階段，作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度系數(shù)是較大的，其對學(xué)生的邏輯思維能力的要求較高?？v觀以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通常具有較好的“質(zhì)疑問難”能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力都較為出色，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)往往較之于其他學(xué)生更加出色，而“質(zhì)疑問難”能力較為差的學(xué)生，往往表現(xiàn)不甚理想。而數(shù)學(xué)，作為一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，要想在教學(xué)過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑問難”能力。隨著新課改的推行，我國大部分地區(qū)早已經(jīng)開展了素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則要求，教師在教學(xué)過程中，不僅僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索問題、提出問題、分析問題和解決問題等能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　?。毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　?。保眰鹘y(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重

　　雖然新課改的教學(xué)觀念早已普及到各個(gè)地區(qū)，但是仍有一部分小學(xué)教師，在教學(xué)過程中依舊無法轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，極易遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念來進(jìn)行課堂教學(xué)［１］。在這種教學(xué)觀念的驅(qū)使下，教師所采用的教學(xué)方式，通常都是圍繞“填鴨式”教學(xué)方式為主，教師一味著按照教材的內(nèi)容照本宣科式的講解，而學(xué)生只能一味的接受知識(shí)。這種教學(xué)方式，既缺乏師生間的有效溝通，又限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而大致課堂教學(xué)效率大打折扣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生“質(zhì)疑問難”能力的培養(yǎng)。

　?。保矊W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

　　在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏熱情，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，首先是因?yàn)榻虒W(xué)方式的影響，其次是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是以填鴨式為主，這種方式下的學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥乏味，難以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的難度系數(shù)就高于其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所遇到的問題非常之多，但是又不敢提出自己的疑問，導(dǎo)致問題無法及時(shí)的解決，長期以往，學(xué)生便失去了對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。

　　２培養(yǎng)小學(xué)生“質(zhì)疑問難”能力的策略

　?。玻奔訌?qiáng)良好師生關(guān)系的建立

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡都普遍偏小，對于師生間的關(guān)系，其認(rèn)知方向有所偏差，而這種偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)的和教師進(jìn)行溝通和交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的“質(zhì)疑問難”能力難以得到發(fā)展［２］。學(xué)生在遇到問題時(shí)，大多數(shù)情況都是放在心里，等到教師下一次講解時(shí)，在解決問題，而不敢主動(dòng)的提出問題，或者說出自己的疑問。在這種情況下，教師很難培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問難”的能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)、積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生對師生關(guān)系的認(rèn)知，改善教師在學(xué)生心中的形象。同時(shí)，在課余時(shí)間里，要積極主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，是否有不懂的地方，從而有效的加深教師和學(xué)生之間的熟悉感，減少師生間的隔閡。此外，教師要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的提出質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，從而為培養(yǎng)“質(zhì)疑問難”能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　?。玻布訌?qiáng)課堂互動(dòng)，營造質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍

　　小學(xué)生由于年齡較小，非常容易受到氛圍的影響，往往濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問難”能力的過程中，數(shù)學(xué)教師要懂得營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)較少，教學(xué)氛圍非常沉悶、枯燥［３］。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須打破以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)形式，融入多種教學(xué)法，如合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等等，活躍課堂教學(xué)的氛圍，加強(qiáng)師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問難”的能力。

　?。玻辰淌趯W(xué)生如何“質(zhì)疑問難”

　　在現(xiàn)代教育過程中，教師不僅僅需要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，有效的指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。因此，在培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問難”能力的過程中，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問難”的技巧，讓學(xué)生在他人提問的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出新的問題。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，去找到新舊知識(shí)間的“遷移點(diǎn)”，針對遷移點(diǎn)來提出問題，從而在問題中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

　　綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要科目，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師必須重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，改善師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)質(zhì)疑問難能力的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　?。郏保菟尉昃辏勑W(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)［Ｊ］．青少年日記：教育教學(xué)研究，２０１９

　?。ǎ玻海保郏玻輻钚l(wèi)紅．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效追問的方法和技巧［Ｊ］．國際教育論壇，２０２０，２（５）：６５．

　　［３］高世文．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略［Ｊ］．國際教育論壇，２０２０，２（４）：１３８．

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……