【摘要】高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生融情入境，在參與教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮主體性，提高學(xué)習(xí)技能與水平，并漸次培養(yǎng)高尚情操，形成正確的審美觀念。

　　在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育目標(biāo)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也可以獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?？紤]到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，教師想要達(dá)到理想的教育目標(biāo)，就必須做好課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。

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　　多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的教育心理學(xué)家霍華德·加德納（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）在１９８３年提出的。加德納在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。其將智能定義為人在特定情境中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：言語(yǔ)———語(yǔ)言智能、邏輯———數(shù)理智能、視覺(jué)———空間智能、身體———?jiǎng)佑X(jué)智能、節(jié)奏———音樂(lè)智能、交流———人際交往智能、自知———自省智能、自然智能。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有潛能，只是還未被開(kāi)發(fā)。而受多種因素影響，這八種智能在每個(gè)學(xué)生身上的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度各不相同，學(xué)生之間也因此產(chǎn)生了差異。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的時(shí)候，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，即因材施教，而因材施教是多元智能理論的教育核心。在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為，幾乎每個(gè)學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也谋赜杏谩?，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的教育資源。在教育目標(biāo)上，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。因此，教師可在備課、教學(xué)中，積極優(yōu)化教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　?。惨远嘣悄芾碚撆囵B(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

　　２．１運(yùn)用訓(xùn)練認(rèn)知策略，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

　　訓(xùn)練認(rèn)知策略，即通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、模仿、練習(xí)等，以獲得自身智能的發(fā)展。認(rèn)知策略訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運(yùn)作智能、內(nèi)省智能、存在智能等多方面智能。學(xué)生智能的發(fā)展可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中諸多潛在因素潛移默化地影響和推動(dòng)，也可以通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)完善。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的不同階段，及時(shí)施教，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。訓(xùn)練認(rèn)知策略的應(yīng)用，體現(xiàn)在能夠引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等諸多方面加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生朗讀的良好示范，讓學(xué)生通過(guò)感受、模仿提高朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的閱讀和感受能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師除講授寫(xiě)作技巧外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)知。在課后作業(yè)布置中，教師要依據(jù)教材，著重布置能夠提高學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)的相關(guān)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重講解語(yǔ)言文字的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象的豐滿，體會(huì)作品蘊(yùn)含的豐富情感，感受文字的奧妙與魅力。教師還可以設(shè)計(jì)一些課前活動(dòng)，比如，課前的“三分鐘演講”“即興演講”等。這些課前活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學(xué)生收集信息、組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)。學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言文字的魅力，才能增加對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)和興趣，不斷提高自己運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　?。玻矂?chuàng)造獨(dú)立思考的空間

　　在教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)，對(duì)于學(xué)生存在的不同意見(jiàn)，要給予鼓勵(lì)，而不是直接否定，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思考潛能。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的考試壓力比較大，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，教師可以讓學(xué)生的腦、手、眼動(dòng)起來(lái)。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以增進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。除此之外，教師還可以將一些課外的資料引入課堂，比如在講解課文的時(shí)候引入相關(guān)的時(shí)事資料，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)事對(duì)課文進(jìn)行更加深刻的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。例如，教師在講解《祝福》這篇課文的時(shí)候，由于這篇課文具有比較多的人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，可以將課文分成幾個(gè)部分，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行演繹。學(xué)生在準(zhǔn)備演繹的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)課文中的人物的語(yǔ)言、行為和神態(tài)進(jìn)行揣摩和思考，在觀看其他小組演繹的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)文中的人物形象有更加直觀的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行探究，遇到問(wèn)題也可以及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。對(duì)于學(xué)生比較新穎的理解，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽去表達(dá)。

　?。玻硺?gòu)建課堂多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

　　對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)體系，要根據(jù)學(xué)生課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、效果等進(jìn)行及時(shí)、客觀、公正、正向的評(píng)價(jià)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平、閱讀欣賞能力等。尤其在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，利用成才記錄袋方式等實(shí)現(xiàn)“痕跡”評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師要不斷地更新教學(xué)理念，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題以及閃光點(diǎn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得正向的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

　　綜上所述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育路徑研究是推動(dòng)高中語(yǔ)文教育水平發(fā)展的重要措施。在實(shí)際工作中，教師一方面要了解素質(zhì)教育目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面要明確學(xué)生認(rèn)知水平，開(kāi)展與他們之間的有效互動(dòng)，并進(jìn)一步做好對(duì)他們的認(rèn)知啟發(fā)，讓學(xué)生真正感受和體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　參考文獻(xiàn)

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