【摘　要】　幼兒園階段是孩子教育生涯中的啟蒙階段，也是一個至關重要的教育階段，良好的幼兒園教育有助于幼兒的身心健康成長。而幼師與幼兒之間的互動和交流是教育改革背景之下推動我國幼兒園教育改革發(fā)展，實現(xiàn)我國幼兒教育最終教學目標的重要教學手段和教學途徑。雖然我國的幼兒教育改革取得了一定進展，但是縱觀目前我國幼兒園教育現(xiàn)狀，還有大部分的幼兒園在角色游戲教學環(huán)節(jié)中的師幼互動存在很多問題，這些問題的存在大大降低了師幼互動的有效性。本文對目前我國幼兒園角色游戲中師幼互動存在的一些問題做了簡要分析，重點闡述了解決這些問題的有效教學策略。

　　幼兒園階段的學生正處于身心發(fā)展的初步階段，這個階段也是培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展的關鍵階段。因此，良好的幼兒園教育對孩子今后的全面發(fā)展起著不可或缺的作用。幼兒具有活潑好動、愛玩的天性，隨著我國教育改革的日益推進，角色游戲逐漸成為了如今幼兒園教育中眾多教育環(huán)節(jié)中的重點教學環(huán)節(jié)，角色游戲也是促進幼兒身心健康發(fā)展的重點教學方法，而師幼互動是幼兒園角色游戲中的重點活動內容［１］。通過角色游戲中的師幼互動，不僅能夠拉近幼兒和幼師之間的距離，為角色游戲教學活動營造良好的教學氣氛，還能夠讓幼師深入的了解幼兒現(xiàn)階段的心理特征和性格特點，進而更好的幫助幼兒健康成長?；诖?，幼兒教育工作者首先要清晰的認識到師幼互動在幼兒角色游戲教學活動中的重要性，及時發(fā)現(xiàn)當下師幼互動中存在的種種問題，并且不斷的探究解決這些問題的有效教學策略。

　　一、幼兒園角色游戲中師生互動存在的問題

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　　在如今的幼兒園角色游戲活動中，絕大多數(shù)的幼師都過于注重對幼兒在心智、品行以及生活習慣和常規(guī)等方面的教育。比如，在組織幼兒玩老鷹捉小雞的游戲時，這個游戲的規(guī)則就是老鷹是母雞和小雞的敵人，而有些幼兒就會在這個游戲中打破既定的游戲規(guī)則，把老鷹和小雞當成了好朋友。在幼師看到了這樣的游戲情景時，就會以游戲的既定規(guī)則來約束幼兒的行為，就會教導幼兒說這樣違背了游戲規(guī)則和常規(guī)，在生活中老鷹就是小雞的敵人，不會和小雞成為好朋友的。在這種情況下，老師就過于注重對學生進行教育，而忽視了游戲本身的意義和價值。在角色游戲的師幼互動中，老師不僅是要對學生進行教育，更是要從幼兒的角度去更好的引導幼兒，讓幼兒能夠在玩游戲的過程中體會到游戲的樂趣［２］。

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　　幼兒園角色游戲中的師幼互動環(huán)節(jié)就是為了培養(yǎng)幼兒的行動力、語言表達能力、合作能力以及思考能力等。但是在如今的角色游戲師生互動環(huán)節(jié)中，大部分的幼師都忽略了幼兒在師幼互動中的主體地位，而是將自己當做整場游戲的主角，以“指揮者”的身份出現(xiàn)在游戲中。例如，在角色游戲的角色分配環(huán)節(jié)中，很多幼師都是以命令的形式來對幼兒進行角色分配。老師要求學生擔任什么角色，讓學生做什么說什么，學生就得按照老師的指示去做。在這種情況下，幼兒的思維創(chuàng)造能力和想象力以及合作能力都得不到有效的提高，他們也很難體會到游戲的樂趣。

　　二、幼兒園角色游戲中師生互動的有效策略

　　１．在師幼互動中要重視游戲本身的價值

　　在幼兒園角色游戲的師幼互動中，幼師想要讓幼兒在游戲中獲得合作能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力的有效提高，就必須要注重游戲本身的價值，而不是一味的在游戲活動中對學生進行教育。因此，在對幼兒進行角色游戲的指導過程中，老師首先要將正確的教學理念滲透于角色游戲的教學中，并且要能夠打破游戲的常規(guī)，充分培養(yǎng)幼兒的主觀能動性，還要結合每個幼兒的心理特征和個性對他們進行具有針對性的指導。在以往的角色游戲指導中，絕大多數(shù)的幼師都是對游戲的指導過于機械化和具體化。這樣的游戲指導模式會讓幼兒走入游戲指導的誤區(qū)，學生的主觀能動性也得不到有效提高。例如，在某一角色游戲中，有一個幼兒在地上躺著，揮舞著雙手。這時老師看到了，就會去干涉幼兒，讓幼兒趕緊從地上起來。后來老師才知道這個幼兒是在玩開飛機的游戲。這樣的行為讓老師成為了角色游戲的破壞者，不利于幼兒思維能力的提高。因此，在角色游戲中，老師不能刻板的按照游戲常規(guī)來指導幼兒，要以“以動導動”的方式對幼兒進行正確的指導。

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　　幼兒園教育的教育主體是幼兒，幼兒園所有教育活動的最終教學目的是為了幫助幼兒身心健康發(fā)展。因此，在幼兒園角色游戲中的師幼互動中，幼師要轉換“指揮官”的身份，要以幼兒為角色游戲活動的主體，并且要細心的觀察每個幼兒的個性特點和心理特征，然后再從幼兒的角度去設計游戲，思考問題，要充分尊重每個幼兒在游戲中的感受。這樣他們才會感受到來自老師的尊重，并且對角色游戲產生濃厚的興趣，從而提高幼兒參與游戲的積極性和主動性。另外，當幼兒感受到了老師的尊重時，他們會更加積極的與老師進行游戲互動，在老師面前展現(xiàn)出他們最真實的樣子。在角色游戲活動中，幼師想要增加師幼間的互動性，還需要轉換“指揮官”的角色。在角色游戲開始之前，老師首先要扮演“組織者”的角色，首先要帶領幼兒參觀游戲的活動場所，讓幼兒熟悉游戲場地，從而提高游戲的有效性。例如，在“蛋糕店”這個角色游戲中，老師首先要帶領幼兒參觀游戲場地，熟悉游戲中的“蛋糕店”，然后再引導幼兒扮演自己感興趣的角色，了解自己要扮演的角色名，模仿這個角色最基本的動作，要引導幼兒與小伙伴積極交往，友好合作［３］。

　　三、結語

　　綜上所述，隨著我國教育改革的日益推進，角色游戲已經成為了幼兒園教育中的重要教學環(huán)節(jié)。而師幼互動作為幼兒園角色游戲中的主要組成部分，與角色游戲教學活動的有效性和幼兒身心的健康發(fā)展有著密切聯(lián)系。因此，在幼兒園角色游戲活動中，幼師首先要正確認識到師幼互動對幼兒教育的重要意義，及時發(fā)現(xiàn)如今在師幼互動中存在的問題，并且要結合先進的教育理念和幼兒的個性特點，采取有效的措施來提高師幼互動的有效性。

　　參考文獻

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