【摘　要】　在小學(xué)教育體系不斷完善的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系也更加豐富，對(duì)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。試卷講評(píng)課屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的常規(guī)課程之一，主要起到幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)的作用。而就目前的試卷講評(píng)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)理念、方法也存在一定誤區(qū)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師在教學(xué)之前，也需尋求相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。本文簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的誤區(qū)及對(duì)策。

　　考試是教育中的常見教學(xué)手段，通過考試可以起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力的作用。試卷的考試結(jié)果也反應(yīng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，可以較好的體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)體系上的不足與缺點(diǎn)［１］。在此種教學(xué)背景下，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到試卷講評(píng)課的重要性，積極開展試卷講評(píng)課的新模式。尤其在單元檢測、期中、期末考試的復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課更是數(shù)學(xué)課堂上的主要課型。教師自身需要從目前的誤區(qū)、問題出發(fā)，尋求相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略。

　　一、教師在課前做好試卷的分析、統(tǒng)計(jì)工作

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，而考試是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生通過考試可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，看清自身與他人間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心。而就現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中，教師也存在教學(xué)方式的問題。在講評(píng)課上，教師普遍只是采用逐條對(duì)答案、就題論題的方式來完善試卷講評(píng)。在教學(xué)課堂上，教師更加重視學(xué)生得了多少分、做對(duì)了多少題。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果較差，難以充分發(fā)揮出試卷講評(píng)課的優(yōu)勢。面對(duì)此種教學(xué)誤區(qū)，教師自身需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念。在試卷講評(píng)課上進(jìn)行大膽創(chuàng)新、嘗試，自身在課前需要做好試卷的分析、統(tǒng)計(jì)工作。從試卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及答案等方面出發(fā)，把握試卷中的主要內(nèi)容，將其作為課堂上的主要講評(píng)內(nèi)容。教師還需從學(xué)生的做題結(jié)果出發(fā)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生做錯(cuò)最多的題型、每題的得分率，依據(jù)此數(shù)據(jù)結(jié)果可以為試卷的分析、講評(píng)提供重要依據(jù)。如：對(duì)于做錯(cuò)最多的題型，教師需要著重分析其原因，根據(jù)原因來完善講評(píng)工作，幫助學(xué)生更好的完善自身知識(shí)體系的不足。

　　二、課中鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、總結(jié)解題方式

　　在試卷講評(píng)課中，課中講評(píng)是其中的重要環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課上，教師普遍均是將答案告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)著答案在計(jì)算一次。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到激發(fā)，同時(shí)也難以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象。因此，教師需要積極拓展教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與、交流分享，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極作用。在課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)條件，為學(xué)生搭建出自主探究的舞臺(tái)。在學(xué)生自主、積極表達(dá)思維過程中，可以進(jìn)一步增加教師、學(xué)生間的交流互動(dòng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成４人一組的小組，每個(gè)小組成員依次提出自己的錯(cuò)題。引導(dǎo)學(xué)生紙質(zhì)件通過分享、思考、評(píng)價(jià)來找出錯(cuò)題的正確解答方式。在學(xué)生之間的自主合作中，學(xué)生之間對(duì)對(duì)方的水平有較為清晰的了解，可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流。同時(shí)，教師此時(shí)也需做好自身的指導(dǎo)作用，對(duì)每個(gè)小組面對(duì)的問題進(jìn)行靈活引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　三、對(duì)試卷科學(xué)點(diǎn)評(píng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的試卷講評(píng)課中，也不能單純的停留在指正學(xué)生的不足上，而是需要學(xué)生準(zhǔn)確掌握解題方法，促使其養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)能力。在試卷講評(píng)課上，結(jié)合試卷上的具體實(shí)例，挖掘、歸納出其中蘊(yùn)含的思想方法［２］。通過教師的合理引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到思想方法的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力、防錯(cuò)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。在試卷講評(píng)課上，從學(xué)生的“通病”或典型錯(cuò)誤出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的思維薄弱點(diǎn)。在數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中，剖析錯(cuò)誤是其中的重要內(nèi)容。教師需要善于把握到錯(cuò)題的優(yōu)勢，并為學(xué)生有針對(duì)性的剖析出其中的錯(cuò)因、錯(cuò)源，達(dá)到提升學(xué)生思維批判性、嚴(yán)密性的作用。同時(shí)，教師還可以從 “通法”、典型思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)解題思路時(shí)開拓自身的解題思路。從加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式、法則的運(yùn)用，從而有效升華學(xué)生的解題能力、思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

　　四、結(jié)語

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的試卷講評(píng)課上，教師需充分認(rèn)識(shí)到此課程的作用，加深自身的重視度。在傳統(tǒng)形勢下的試卷講評(píng)課中，存在教師重視度不高、教學(xué)方式不當(dāng)?shù)膯栴}，在新時(shí)期的教學(xué)背景之下，教師自身也需積極改善現(xiàn)存的問題、不足［３］。教師在課堂上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生之間積極互動(dòng)、交流，在互動(dòng)中加深對(duì)試卷錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)。教師在課堂上也需發(fā)揮出錯(cuò)題的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)密性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［３］　楊琴．上試卷講評(píng)課，提高復(fù)習(xí)效率———以人教版“長方形和正方形”單元試卷講評(píng)課為例［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，２０１９，２１（２５）：１０６－１０７

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