【中圖分類號】Ｇ６１２　　　　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ　　　　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０１７）０４－００１６－０２

看圖講述是幼兒園語言教育活動的重要形式，它通過色彩鮮艷的畫面以及富有情趣的情節(jié)和內(nèi)容來吸引幼兒的注意，具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，很受幼兒的歡迎。但受幼兒已有的認(rèn)知能力的限制，教師在組織看圖講述活動的過程中，通常會用提問貫穿始終，因此合理、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問對保證看圖講述活動的教育效果起著重要的作用。

一、提問緊扣畫面，吸引幼兒的注意力

看圖講述之初，幼兒會被色彩鮮艷的畫面所吸引，但這種吸引只會保留很短的時間。這就需要老師迅速適時針對畫面提出問題，讓幼兒的注意力從色彩鮮艷的第一感覺轉(zhuǎn)移到對畫面內(nèi)容的觀察，為進(jìn)一步的講述活動做好準(zhǔn)備。例如講述《小貓釣魚》，當(dāng)幼兒將注意力集中在畫面上時，教師提問：河邊上坐著誰和誰？貓媽媽帶著什么樣的頭巾？（為后面觀察貓媽媽和小貓不同的做法做準(zhǔn)備）它們手上拿著什么？他們在干什么呀？再看她們身后有些什么呀？這些問題都簡單明了，幼兒只需稍加觀察就能輕松答出，使幼兒樂于觀察，愿意回答，緊緊抓住了幼兒的注意力，也為后面的進(jìn)一步講述做下了鋪墊。

二、提問層層深入，激發(fā)幼兒積極動腦

當(dāng)幼兒對畫面內(nèi)容有了初步了解之后，如果老師的提問還只是停留在對畫面內(nèi)容的直覺觀察上，可能就會有不少善于獵奇的幼兒不耐煩了，他們就會轉(zhuǎn)移注意力。這時老師的提問就要稍加難度，層層深入。在講述《小貓釣魚》時，就可以這樣提問引導(dǎo)：小貓和媽媽拿著魚竿靜靜地等著魚兒上鉤，好久，也不見動靜，一會兒一只漂亮的蝴蝶從它眼前飛過，一會兒一只蜜蜂在它耳邊唱起了歌。河邊開滿了野花，春風(fēng)輕輕的吹……小朋友們想一想，可能還會有些什么讓小貓沒有心思再繼續(xù)釣魚了？（花兒的香味、在河邊放風(fēng)箏等）這樣讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，既豐富了講述的內(nèi)容又培養(yǎng)了想象力，還緊緊抓住了幼兒的注意力，更好地達(dá)到看圖講述活動的目的。

三、提問要有挑戰(zhàn)性和開放性，滿足幼兒的不同需求

幼兒的生活經(jīng)驗、思維能力各不相同，決定了幼兒對同一個問題的思考角度不盡相同，對問題的難易層面需求不同。因此教師的提問也要設(shè)計到不同層面，為愛動腦的孩子設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，為生活經(jīng)驗不同的孩子設(shè)計開放性的問題。例如《小貓釣魚》的結(jié)尾，可以這樣問：小貓聽了貓媽媽的教導(dǎo)后，一心一意釣魚，最后也釣了不少魚。小朋友們想一想，故事的結(jié)尾除了這種結(jié)局，可能還會有什么樣的故事發(fā)生呢？孩子們的回答應(yīng)是五花八門的，教師酌情予以評價。這樣的提問設(shè)計，幼兒在活動結(jié)束時，也許會覺得意猶未盡呢！更有利于孩子語言表達(dá)能力、想象能力，思維能力的提高。

四、提問要留有思考空間，提問面更廣

看圖講述中，問題提出后要給幼兒留有思考空間，思考過程中可予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如上面的問題，提出后立刻讓孩子回答，可能就會成為一個無效的問題。如果適當(dāng)引導(dǎo)會有意想不到的效果，如：小朋友們，小貓如此的貪玩，媽媽教導(dǎo)了它一次，就會徹底改掉嗎？它專心地釣了一會兒魚后，可能會怎樣？再比如：小貓活潑好動，不想和媽媽一樣，坐在一個地方等著魚兒來上鉤，它順河邊走了走，觀察魚群的游動，找到了一個合適的位置，一心一意地釣起魚來，結(jié)果會怎樣？在足夠的思考空間里，教師予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的回答，會給老師驚喜。

提問面更廣。有些孩子不夠自信，思考的答案很精彩，卻不敢舉手，老師的提問不必僅僅局限于舉手的孩子。當(dāng)膽小的孩子，回答不錯時應(yīng)予以更夸張的表揚，樹立他們的自信心。即使他們的答案不正確，也要對他們敢于回答問題這一舉動予以表揚，鼓勵更多的孩子敢于發(fā)言，使我們的看圖講述活動成為幼兒熱愛的活動。(陳小琴)

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