程星艦

　?。h中市南鄭區(qū)南海初級中學 陜西省漢中市 723104）

　　摘要：本文主要探討了在初中語文的教學過程中如何有效的將閱讀與寫作進行結合，同時通過對現(xiàn)代散文的教學讓學生實現(xiàn)對散文內容的讀寫理解，進一步培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，引導學生關注社會的現(xiàn)實問題，進一步提高他們對散文作品的理解以及鑒賞能力，同時通過進行針對性的寫作任務制定，激發(fā)學生在寫作過程中的熱情，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

　　關鍵詞：初中語文；現(xiàn)當代散文；讀寫結合；教學

　　引言：現(xiàn)當代散文作為當今文學的重要表現(xiàn)形式，既蘊含著深刻的思想內涵，又具有靈活多樣的表達方式。因此，通過對現(xiàn)當代散文的深入閱讀，不僅可以啟迪學生對社會現(xiàn)象的思考，還能夠為他們提供豐富的寫作素材。然而，在實際教學中，如何將閱讀與寫作巧妙結合，使學生在閱讀的基礎上更好地進行表達，仍然是一個值得探討和解決的問題。本文旨在通過對初中語文現(xiàn)當代散文讀寫結合教學的研究，為提升學生語文素養(yǎng)提供一些可行的策略和方法。

　　一、現(xiàn)當代散文閱讀與寫作主題的結合

　　1、學生生活關聯(lián)性的選材

　　從語文的教學過程中，將現(xiàn)代的散文的閱讀與寫字主題進行結合，有著極大的應用價值。但是，在教學過程中，教師應當注重具體散文內容的選擇，要選擇更加適合學生閱讀以及寫作需求的散文內容，同時與學生的生活聯(lián)系起來，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進他們開展閱讀與寫作主題的任務完成。我選擇與生活結合較為緊密的散文作品，可以激發(fā)學生在學習過程中的情感共鳴，讓他們更容易對散文的內容，知識，結構產(chǎn)生學習興趣，進一步打破散文教學過程中枯燥乏味的教學氛圍，讓學生能夠積極地投入到閱讀寫作的學習過程中，此同時，教師還應當注重與學生的互動性活動，在教學過程中引導他們深入思考散文中的一些思想感情，然后通過引導式的提問或小組合作討論探究等方式，引導學生自主或合作性地思考。這些散文中所蘊含的感情與哲理讓他們對于這些散文內容有一個更加深刻的理解，這樣不僅有助于學生激發(fā)對閱讀內容的思考，同時還能夠激發(fā)他們的表達欲望，而當學生的表達欲望出現(xiàn)之后，教師就可以以此為基礎開展一些寫作任務的設計，比如讓學生通過對散文內容的仿寫或續(xù)寫的方式實現(xiàn)對自身所感所想的一種表達，這一過程也是學生的散文寫作技巧，散文閱讀理解水平的一種靈活運用，有助于學生文學綜合素養(yǎng)的提升。

　　2、閱讀中積累寫作素材的方法

　　在初中語文教學過程中，通過開展散文教學，促進學生讀寫綜合素養(yǎng)提升，還需要注重學生一些寫作素材的積累。在閱讀過程中，讓學生對于一些優(yōu)美的散文句段進行理解，記憶，提煉相應的寫作素材，為他們今后的寫作打基礎。通過讓學生深入閱讀相關散文，在這過程中，注重把握散文中的一些關鍵內容，然后通過教師的引導式提問，讓學生對于這部分內容產(chǎn)生深度思考。學生在這一過程中就會理解本篇散文的核心要點以及作者想要表達的思想感情，在學生思考的過程中，教師可以引導學生的思維轉向對關鍵信息的提取，精煉上面。然后以此為基礎，讓學生建立相應的筆記，摘抄等學習習慣，通過教師的示范性，引導學生要學會從散文的學習中摘取一些優(yōu)美的句段和修辭手法，以及相應的故事性素材，這樣在后續(xù)的寫作過程中，學生的寫作內容就不至于空洞乏味，缺乏相應的骨架支撐，當學生對于散文中的一些內容進行摘抄或記錄過程中，教師還要引導學生對于這些寫作素材進行分門別類的整理，因為不同題材的寫作對于寫作素材的要求也是較為嚴格的，在不同題材的寫作過程中，首先要建立相應的寫作框架，然后根據(jù)相應的作文要求，靈活選擇寫作素材進行插入補充，從而提高學生對于寫作素材的統(tǒng)合能力，提升自身的寫作水平。

　　二、現(xiàn)當代散文閱讀與寫作結構的結合

　　在初中語文教學過程中，對于寫作教學而言，寫作結構的建立以及整體布局的把握是學生在寫作過程中的一個難點。因此，教師要在教學過程中通過對散文內容的教育引導，讓學生的作文過程更加的流暢，作文的結構更加合理。在引導學生進行散文學習的過程中，要注重對于散文結構的分析。作者是如何擬定該篇文章的構架，同時將文章的構成要素進行提煉分析。每一個要素是如何組成的，進而引導學生感知不同結構對于文章的影響，進一步提高對作文結構的理解。另外，要引導學生對作文結構進行復活，運用這文結構不是一成不變的，在不同的寫作情景，不同的寫作要求下，作文結構也可以發(fā)生相應的變化，而學生大多數(shù)由于思維方面的水平限制，對于寫作結構往往只會生搬硬套，而不會靈活地改變，使其更加符合自身的作文要求。因此，教師就需要在這一方面進行引導，讓學生理解如何靈活地改變作文結構，更加符合作文的要求，充分實現(xiàn)學生對于作文結構的深入把握。

　　三、結語

　　總體而言，現(xiàn)當代散文的讀寫結合教學為學生提供了更廣闊的語文學科學習空間，有力地推動了語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，我們也要意識到研究中的一些不足，未來的工作將繼續(xù)探索更深層次的教學模式，更全面地評估教學效果，以期為初中語文教學提供更為科學、實用的指導。

　　參考文獻：

　　[1] 許金炎.論讀寫結合教學之“可為”與“有為”——以統(tǒng)編版初中語文教材古代山水游記散文讀寫結合教學為例[J].遼寧教育, 2023(21):67-69.

　　[2] 黃梅.“讀寫結合”模式在初中語文說明性文章教學中的運用分析[J].中學教學參考, 2023(13):19-21.

　　[3] 郎冬萍.初中語文教學中的讀寫結合教學策略[J].中學生作文指導, 2023(10):14-17.

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