邴　英

　?。ㄟ|寧省鞍山市華育高新區(qū)學(xué)校?。保保矗埃担保?/p>

　　【中圖分類號】Ｇ６３２．０　　　【文獻標(biāo)識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２４）０４－０００９－０２

　　愛因斯坦曾說過，“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”現(xiàn)代思維科學(xué)也認為：問題是思維的起點，沒有問題思維就成為無源之本，無本之木。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要前提。因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為重要，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的推動作用，而且還會影響到學(xué)生終身發(fā)展。

　　問題意識即人們在認識過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應(yīng)用問題的良性循環(huán)狀態(tài)，最終達到提高學(xué)生綜合能力的目的。具有了問題意識，學(xué)生就會意識到尋?，F(xiàn)象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會導(dǎo)致認識的新領(lǐng)域和新視角。具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有以下重要意義。

　　１有助于學(xué)生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法

　　知識信息量及思維方法是思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)在系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是全部思維活動的支撐點。人們思維結(jié)構(gòu)的進化和完善程度同知識的質(zhì)量有密切的聯(lián)系。學(xué)生如果有問題意識，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。這時，一方面學(xué)生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗起重要作用，學(xué)生思維內(nèi)部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑、產(chǎn)生探究心理時，不同層次水平的學(xué)生就會采用查找資料、請教師長等手段，在有意或無意注意之中大大擴充了廣泛領(lǐng)域的知識量。而當(dāng)思維材料零散、不系統(tǒng)或者主要的和次要的、真實的和虛偽的、本質(zhì)的和現(xiàn)象的信息混雜在一起時，學(xué)生要把它們按某種聯(lián)系系統(tǒng)化、有序化，變成人們所需要的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的知識，就必須運用一定的科學(xué)思維方式加以組織和整合。在組織和整合的過程中，學(xué)生從未知走向已知，又從已知走向新的未知，如此循環(huán)往復(fù)不斷向更高科學(xué)境界邁進，學(xué)生的知識量、認知結(jié)構(gòu)及解決問題的思維方法就會不斷地豐富和發(fā)展。

　?。灿欣趯W(xué)生良好個性的發(fā)展

　　個性具有多方面的規(guī)定性。其基本特征包括個性的主體性、個性的獨特性、個性的整體性等。個性的主體性是個性的核心內(nèi)容，即在主客互動過程中所表現(xiàn)出來的整體性、創(chuàng)造性與自主性。個性的主體性不是先天的，必須通過教育和社會實踐才能形成。學(xué)生在學(xué)校教育過程中，是發(fā)展中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使每個學(xué)生主動積極地探究一切自己感到懷疑的現(xiàn)象，形成個體的差異性與傾向性，以及自己的認知風(fēng)格和生活風(fēng)格，有助于良好個性的發(fā)展。以往的一些課堂教學(xué)策略，大多強化學(xué)生“執(zhí)行任務(wù)”的行為，尤其強調(diào)嚴(yán)格的管束和嚴(yán)明的課堂紀(jì)律。在這種課堂教學(xué)環(huán)境下盡管也注重問題引路、以疑激趣，但課堂語言交往行為相當(dāng)程度上存在對象上的選擇性，教師對課堂參與機會的控制一方面造成被動的行為方式，另一方面還造成不同程度的“階層分化”，教室里存在著被教師遺忘的“角落”。這樣，學(xué)生是難以形成獨立的個性的。因此，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也是培養(yǎng)學(xué)生良好個性的重要環(huán)節(jié)。

　　３有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力

　　學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時，學(xué)生必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。這樣，在“做中學(xué)”的過程中，學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。然而，并不是所有的教育都能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告書《學(xué)會生存》中強調(diào)：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”事實上，至今一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只注重傳授知識，及對現(xiàn)成知識的理解，并且?guī)缀跻笕w學(xué)生用一種思維方式去解答問題，將自己的思維方式粗暴地強加在學(xué)生身上，從不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問的激發(fā)，這勢必扼殺了創(chuàng)造力的萌芽。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)造的起點，學(xué)生只有在不斷地試圖提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才會具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情，在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……