朱小亞

　　(寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡紅興小學(xué) 751999)

　　摘要："閱讀是知識(shí)的源泉，它開(kāi)啟智慧之門(mén)。"本文以此為引句，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效的閱讀教學(xué)策略展開(kāi)研究。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)例的方式，分析了提高學(xué)生閱讀能力的重要性，并探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略的方法和效果。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)是有效的閱讀教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文課堂；創(chuàng)設(shè)情境；積極引導(dǎo)；多元評(píng)價(jià)

　　引言：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中的核心技能之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于他們語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和知識(shí)獲取具有重要意義。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于教育環(huán)境、教師素養(yǎng)等因素的限制，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往難以有效提升學(xué)生的閱讀能力。因此，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效的閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的閱讀教學(xué)策略，可以通過(guò)引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的具體場(chǎng)景或問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，針對(duì)部編版教材中的《司馬光》，我們可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和參與度。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以先通過(guò)導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，例如給學(xué)生展示古代文化遺址的圖片，介紹歷史背景及故事梗概，并提問(wèn)學(xué)生是否了解這段歷史以及對(duì)該故事有何期待。接著，為了讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物形象，教師可以利用角色扮演的方式，邀請(qǐng)學(xué)生分組表演其中的關(guān)鍵場(chǎng)景。比如，可以讓幾名學(xué)生扮演主要角色，模擬他們之間的對(duì)話和互動(dòng)，讓其他學(xué)生觀察并評(píng)論。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和情感投入，提高他們對(duì)故事的理解和記憶。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與故事相關(guān)的任務(wù)，如編寫(xiě)角色的日記、設(shè)計(jì)故事情節(jié)的連環(huán)畫(huà)等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)故事的理解和表達(dá)。通過(guò)這種親身體驗(yàn)的方式，學(xué)生能夠更好地融入閱讀過(guò)程，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)中具有重要意義。它可以幫助學(xué)生建立起與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，在實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境策略時(shí)，教師需要確保選取的情境與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符，避免大幅度偏離教材內(nèi)容或難度過(guò)高，以確保學(xué)生能夠積極參與并理解所學(xué)內(nèi)容。

　　二、積極引導(dǎo)

　　積極引導(dǎo)是一種有效的閱讀教學(xué)策略，可以通過(guò)靈活運(yùn)用問(wèn)答、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與，培養(yǎng)他們的批判性思維和閱讀理解能力。首先，教師可以利用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思考和討論。在閱讀過(guò)程中，教師可以針對(duì)文本關(guān)鍵信息或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考并找出答案。例如，在學(xué)習(xí)一篇短文時(shí)，教師可以提問(wèn)：“主人公的行為有何寓意？”、“你認(rèn)為作者想通過(guò)這個(gè)故事傳達(dá)什么信息？”這樣的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本背后的含義，并培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。其次，教師可以組織小組或全班討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。通過(guò)組織學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和理解，可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。例如，在閱讀一篇言情小說(shuō)時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組，讓他們就其中的情感描寫(xiě)、人物形象等方面展開(kāi)討論，并向其他小組展示自己的觀點(diǎn)。這樣的討論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，拓寬他們對(duì)文本的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們尋找答案。學(xué)生提問(wèn)是積極思考和主動(dòng)參與的體現(xiàn)，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們使用閱讀技巧和查閱資料的方法，幫助他們自主獲取信息和解決問(wèn)題。這樣的實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，也增強(qiáng)了他們?cè)陂喿x過(guò)程中的主動(dòng)性和自信心。

　　三、多元評(píng)價(jià)

　　多元評(píng)價(jià)是一種有效的閱讀教學(xué)策略，通過(guò)采用不同的方式和形式來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀成果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以運(yùn)用以下多元評(píng)價(jià)手段來(lái)全面了解學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，要求他們根據(jù)所學(xué)的閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)一篇記敘文時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情節(jié)或人物，展開(kāi)自己的想象并進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的寫(xiě)作練習(xí)可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并從中體現(xiàn)對(duì)文本的理解和思考。其次，朗讀是一種能夠展示學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握程度的評(píng)價(jià)方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文或短文的朗讀，鼓勵(lì)他們注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性、流暢度以及情感表達(dá)。通過(guò)朗讀練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，角色扮演是一種能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)文本理解和人物形象把握的方式。教師可以設(shè)定角色扮演任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的人物特點(diǎn)和情節(jié)背景，扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行表演。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠鍛煉表演技巧、提高情感表達(dá)能力，并從中展現(xiàn)對(duì)文本的理解和分析。

　　結(jié)束語(yǔ)：本文探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效的閱讀教學(xué)策略，并以創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容進(jìn)行探討。這些策略的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力和理解能力。創(chuàng)設(shè)情境可以增加學(xué)生的參與度和情感投入，使閱讀更加貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)；積極引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維，使他們能夠深入理解文本；多元評(píng)價(jià)可以全面了解學(xué)生的閱讀水平，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　參考文獻(xiàn):

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