楊桂華

　?。ê笔」部h埠河初級中學）

　　【摘要】近些年來，各國對于民族文化凝聚力的重視程度逐漸增大，對歷史教育的重視也隨之增強，當前，提升國民素質(zhì)教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢，了解歷史是每一位國民應(yīng)有的使命。初中時期是學習歷史知識的重要階段，如何發(fā)揮初中歷史教學的有效性已經(jīng)成為一項重要的任務(wù)，實施探究性學習能夠在發(fā)揮歷史課堂教學效率上起到一定的積極作用。探究性學習是一種新型學習方式，讓學生主動發(fā)揮主觀能動性，以類似史學家研究歷史的方式學習歷史。這種學習模式在一定程度上能夠改變以往的學習方式與教學方式，無論對于教師還是學生來說，都具有一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。

　　【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究性學習；教學實踐

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）11-008-01

　　所謂探究性學習是一種學生為主，老師為輔的新型教學模式，突出了學生的課堂主體位置，老師主要起引導(dǎo)者和輔助者的作用，激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，從而使學生積極的圍繞問題展開深層次的知識探究。探究性學習能夠充分發(fā)揮出學生的自主性和主動性，使學生在開展知識探究的同時思維能力、探究能力、自主學習能力均得到顯著的提升。

　　一、探究性學習的概述

　　探究性學習是以發(fā)現(xiàn)式學習為基礎(chǔ)，衍生出的一種學習方法，探究性學習主要強調(diào)了學生自主探究的意義，由此可見，探究性學習所追求的是自主性、開放性以及興趣性，在此過程中，學生的重要性也逐漸凸顯了出來。應(yīng)用探究性學習開展教學活動時，所關(guān)注的內(nèi)容集中在兩個方面：其一，學生對知識進行獲取的過程，即學生能否獨立發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題；其二，對學生的創(chuàng)新和學習能力進行培養(yǎng)。

　　二、初中歷史教學中探究性學習的應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬┳⒅貙W生自主思考能力的培養(yǎng)

　　學習歷史，需要了解這門學科的特點與功能，即在一定歷史觀的指導(dǎo)下對人類歷史進程及其規(guī)律的敘述和解釋，需要學習者通過對歷史的了解，探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律、順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢。通過對歷史功能和特點的了解，明白學科的重要意義。在初中歷史教學中進行探究性學習，要突出“探究”二字，在教學過程中組織學生對知識進行探索和思考，了解每個內(nèi)容背后的深層背景及意義，培養(yǎng)唯物史觀，以科學辯證的態(tài)度看待歷史時間和歷史進程，以歷史參與者的角度體會每個時代的文化經(jīng)濟和政治發(fā)展。因此，學生需要在學習過程中掌握絕對的主動權(quán)，能夠自主思考歷史問題，提出自己的觀點，用辯證的態(tài)度看待歷史。歷史事件的是非評判經(jīng)常能夠引起大家的熱議，教師可以多多組織歷史辯論，在辯論過程中培養(yǎng)學生自主思考能力和辯證的態(tài)度，客觀、理性地看待歷史人物和理性事件，也能對知識點有更加深刻的理解。例如，以歷史上頗受爭議的人物為主題展開辯論，隋朝的隋煬帝楊廣，影視劇里經(jīng)常把其塑造為荒淫無度、勞民傷財?shù)幕杈?，但在學習了解隋朝的歷史后，學生可以了解到這位帝王在位時也曾做過很多利在千秋的大事，修京杭大運河、開科舉考，教師可以以此人物展開辯論：“隋煬帝功大于過，還是功不抵過。”

　?。ǘ╅_展分組教學模式，培養(yǎng)學生自主探究能力

　　初中歷史課堂中，教師往往忽視學生的課堂地位，占用大量時間進行課堂教學，導(dǎo)致學生缺乏自主學習的能力，因此，教師需要改善教學方式，以學生為課堂的主體地位，開展分組教學模式，為學生創(chuàng)造更多自我學習的機會，從而培養(yǎng)學生自主探究歷史課程的能力。例如，教師在教導(dǎo)學生“兩漢科技與文化”的課程時，教師將學生分成若干個學習小組，給學生布置歷史探究內(nèi)容“在兩漢時期有哪些科技和文化對當時人們帶來巨大的改變？”學生通過對課文分析以及前幾節(jié)課的內(nèi)容掌握，展開小組內(nèi)部討論，對兩漢時期的文化和科技進行總結(jié)，教師也要積極參與到學生的討論中，糾正學生的思考方向，幫助學生總結(jié)正確的歷史知識內(nèi)容。學生通過小組討論總結(jié)出“兩漢時期發(fā)明了造紙術(shù)降低了紙張的成本，讓更多普通家庭能夠讀起書，神醫(yī)華佗和醫(yī)圣張仲景，為我國古代醫(yī)學事業(yè)做出巨大的貢獻，同時也是現(xiàn)代中醫(yī)的始祖，很多醫(yī)學理論在現(xiàn)代醫(yī)學界仍然適用。”通過小組討論的教學方式，能夠為學生創(chuàng)造更多自我學習機會，培養(yǎng)學生自主探究能力，提高初中歷史課堂教學質(zhì)量。

　?。ㄈ﹩栴}探究，加強學生的信息理解

　　課堂問題是探究式教學活動開展的重要環(huán)節(jié)，不僅能加強學生對史實資料、歷史信息的理解能力，還能檢驗學生的學習質(zhì)量，夯實學生的課堂基礎(chǔ)。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)從問題入手，根據(jù)學生的實際學情和發(fā)展狀態(tài)，合理設(shè)計問題內(nèi)容，把握學生的探究方向，使學生在問題的驅(qū)使下獲得更為深刻的主體理解，保證課堂活動的學習效果。例如，在“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”的教學中，考慮到學生對夏朝的建立、西周的分封制等知識點只是初步了解，為加強學生的歷史理解，培養(yǎng)學生的探究意識，對此，筆者結(jié)合當前學情設(shè)置以下問題：“公天下”是如何變成“家天下”的？我國早期國家產(chǎn)生的標志是什么？夏朝滅亡的原因是什么？從夏商的更替過程中，你得到什么樣的啟示？我國古代的世襲制取代禪讓制開始于哪位人物？通過對課堂問題展開探究，不僅能加深學生的細節(jié)理解，還使學生在思考討論的過程中，進一步明確歷史的發(fā)展軌跡，樹立理性分析的觀念。

　　結(jié)語：

　　在初中歷史教學教學中，只有采取探究性學習才能在真正的使學生理解和掌握歷史知識，不僅能夠有效的加深學生的歷史知識，還能幫助學生在不斷的歷史研究中，形成正確人生價值觀念。在歷史教學實踐中，教師要以學生的興趣為前提，促使學生主動的進行知識的探究，還要為學生提出有價值的問題，進行知識的探究。同時教師還要為學生提供自主學習的空間，讓學生在歷史課堂中自由的發(fā)展，提升自身素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]張佳靜.核心素養(yǎng)下初中歷史學業(yè)多元評價方式研究[J].科學咨詢(教育科研),2022(08):242-244.

　　[2]杜劍斐.在初中歷史教學中引入歷史故事的策略研究[J].天天愛科學(教學研究),2022(08):74-76.

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