徐 蓉

　　（旺蒼縣東河小學(xué) 628200）

　　【摘要】提問(wèn)是一節(jié)課必不可少的，提問(wèn)既可以檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，又可以活躍教學(xué)氣氛，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。數(shù)學(xué)課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力的教學(xué)過(guò)程。幾乎每一節(jié)數(shù)學(xué)課都離不開(kāi)提問(wèn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，也是數(shù)學(xué)問(wèn)題得以實(shí)施的中眾，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。本文，筆者給大家?guī)?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效對(duì)策

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）11-006-01

　　數(shù)學(xué)課提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道。提問(wèn)也是一般教師都比較喜歡的教學(xué)方式，但是卻有很多學(xué)生不喜歡，他們討厭被提問(wèn)，甚至對(duì)于提問(wèn)的教師敬而遠(yuǎn)之。造成學(xué)生對(duì)教師的厭惡，甚至產(chǎn)生對(duì)課堂的恐懼，是由教師提問(wèn)方式不正確造成的，那么小學(xué)教師該如何科學(xué)、正確地提問(wèn)呢？

　　一、問(wèn)題富有趣味性

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。

　　例如，先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚廢是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)，就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

　　二、問(wèn)題具有思考性

　　新課程提倡師生交流、互動(dòng)，而提問(wèn)正是一個(gè)有效的載體。教師的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問(wèn)正是學(xué)生思維的展示。面對(duì)相同的問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的思考。因此，課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。

　　例如，教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式：

　　①你知道什么是直線嗎？②你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？

　?、芟旅娴膱D畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？⑤不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

　　六種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生的思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前三種類(lèi)型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后三種類(lèi)型提問(wèn)常用于間接教學(xué)模式。

　　三、問(wèn)題應(yīng)有探索性

　　新課標(biāo)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過(guò)程和答案都表現(xiàn)出來(lái)，要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，教師的提問(wèn)更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。

　　例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：你們知道兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個(gè)梯形的面積？

　　這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　四、問(wèn)題具有創(chuàng)新性

　　教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我特別注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

　　例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系，拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么。為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。

　　五、問(wèn)題具有時(shí)空性

　　教學(xué)中，提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問(wèn)題后只停留兩秒就開(kāi)始點(diǎn)名，這樣脫口而出就能回答的問(wèn)題不具有較強(qiáng)的價(jià)值性。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。

　　因此，在教學(xué)中我常常是提出有價(jià)值的問(wèn)題后，至少讓學(xué)生思考2～5秒鐘，再請(qǐng)學(xué)生回答。如果所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，就留給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間，以便讓學(xué)生有更充分的時(shí)間思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　總之，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]戴杰穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（14）：73-74.

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