李玉媚

　?。S江鎮(zhèn)第二小學(xué)）

　　【摘要】復(fù)習(xí)是所有學(xué)習(xí)當(dāng)中至為關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)而言，復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深印象，系統(tǒng)、全面地理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也可以促進(jìn)學(xué)生注意力與記憶力的顯著性提高。小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課的提出，就是在應(yīng)對(duì)期中期末考試之外對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的鞏固。基于此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略，以供相關(guān)人士交流參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課程；單元整合；有效策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）7-005-01

　　引言：在英語(yǔ)小學(xué)課本當(dāng)中，除去一二年級(jí)沒(méi)有設(shè)立之外，其他年級(jí)均有設(shè)立單元復(fù)習(xí)課程，這也體現(xiàn)出對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)整合的側(cè)重。他是知識(shí)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，在英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)的整合和內(nèi)容的選擇是復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，本文從文本建構(gòu)、查漏補(bǔ)缺趣味活動(dòng)以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用等多方面對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

　　一、根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材文本展開重新建構(gòu)

　　教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主題意義的建構(gòu)時(shí)，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)以及單元內(nèi)容的整合之下進(jìn)行，切實(shí)體現(xiàn)各個(gè)單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與整體性。教師在編制教學(xué)方案過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效分析，將單元中的新句型和單詞展開分類，并明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注課時(shí)銜接時(shí)的關(guān)聯(lián)性。課時(shí)之間的安排也要著重彰顯學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接受能力、蘊(yùn)含的情感以及知識(shí)接受能力。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的重組與建構(gòu)，不僅能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生詞匯量的有效豐富，使其構(gòu)建后的文本與原教材相比，更具有生動(dòng)、豐富且充實(shí)的特點(diǎn)[1]。

　　例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1《 What a day！》中的詞匯有 Honey、 drink、 rain、 meet、lose 等，而Unit 2 《My favourite season》中的詞匯有 Season, spring, summer, autumn, winter。由于這個(gè)課時(shí)對(duì)于學(xué)生而言缺乏一定的連貫性，促使學(xué)生較難對(duì)單詞進(jìn)行記憶，教師在教課時(shí)可以嘗試打破單韻的束縛，將以上詞匯結(jié)合在一起展開文本的構(gòu)建。例如，夏季非常悶熱，老師想要和朋友一切聚會(huì)喝下午茶，但是突然天空傳來(lái)悶雷之聲，大雨隨之傾盆襲來(lái)，導(dǎo)致她錯(cuò)過(guò)了公交車，還把雨傘弄丟了，她的心情無(wú)比的糟糕，開始埋怨起這個(gè)天氣。通過(guò)教師的指導(dǎo)導(dǎo)入新詞匯的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升，為其學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高提供支持與幫助。

　　二、錯(cuò)題整理查缺補(bǔ)漏，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂答疑釋惑

　　在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮自身管理、引導(dǎo)以及解惑的角色，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中無(wú)法自拔，在不知不覺中為學(xué)生答疑釋惑成功查漏補(bǔ)缺，在系統(tǒng)性實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。在此期間教師需要選擇適當(dāng)?shù)馁Y料并展示典型的題型，并且在學(xué)生理解范圍之內(nèi)補(bǔ)充一些輔助學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，滿足各個(gè)層次以及不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，進(jìn)而促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)成效的顯著性提高。

　　例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)《My favourite season》單元的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中首先展示代表have a picnic、go skating、fly kites、go boating、make a snowman的代表圖片，要求學(xué)生按照順序?qū)懗鲇⒄Z(yǔ)詞組，以此檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果，此外還需要求學(xué)生利用這些詞組進(jìn)行句子創(chuàng)編，解決學(xué)生應(yīng)用能力弱的問(wèn)題，同時(shí)還能對(duì)舉行查缺補(bǔ)漏，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)深入性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、趣味設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，高效展開英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂

　　對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)而言，其切實(shí)充滿了神秘感，教師可以借助簡(jiǎn)單的視頻和故事或是一些實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究激情與欲望，但是復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中教師所講解的大多是學(xué)生以及學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)存在認(rèn)知不明確與清晰的問(wèn)題，但是由于已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，所以很難產(chǎn)生深度探究或?qū)嵺`的欲望，為此教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)課程展開趣味性的設(shè)計(jì)，通過(guò)組織游戲活動(dòng)、實(shí)施情境表演或者是組織主題辯論等多元的形式完成復(fù)習(xí)教學(xué)，促使枯燥乏味的復(fù)習(xí)，課堂充滿著活力與生命力，學(xué)生可以滿懷激情的投入到知識(shí)的探索以及語(yǔ)言的交際任務(wù)當(dāng)中，在積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之下將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。

　　例如，在人教版《We love animals》單元的復(fù)習(xí)課堂上，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將有關(guān)英文歌曲引入其中，例如“Head，shoulders，keens and toes”提升課堂活力，隨后教師可以提前準(zhǔn)備好有關(guān)動(dòng)物的卡通頭飾，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生任由選其一，并組織自我介紹的活動(dòng)，首先由教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名，該學(xué)生進(jìn)行自我介紹“My name is …，I can …，I like …”緊接著隨機(jī)點(diǎn)出下一名同學(xué)：“My best friend is …”從而完成自我介紹接力游戲，在游戲過(guò)程當(dāng)中促進(jìn)復(fù)習(xí)任務(wù)的有效完成，學(xué)生也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身的知識(shí)掌握與鞏固，才能實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升，為高效復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成提供支持與幫助[2]。

　　四、合理利用信息技術(shù)，建立有效思維導(dǎo)圖

　　信息技術(shù)設(shè)備是教師展開高校教學(xué)的重要輔助工具，教師在教學(xué)開展當(dāng)中要學(xué)會(huì)合理利用，在課堂上將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀具體的展示。帶領(lǐng)學(xué)生在展開復(fù)習(xí)當(dāng)中，新鮮技術(shù)能夠帶來(lái)強(qiáng)有力的幫助與保障，教師可以利用其制作出思維導(dǎo)圖，在課堂上進(jìn)行展示，還可以為學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造優(yōu)良容器的教學(xué)氛圍，同時(shí)促使學(xué)生能夠集中專注力，在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握更豐富的技能。

　　例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)《 My school calendar》單元的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)設(shè)備制定更加清晰且有效的思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)就有著至為關(guān)鍵的意義與價(jià)值。具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以將思維導(dǎo)圖展開直觀展示，帶領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行有關(guān)串聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松且脈絡(luò)與思路清晰，通過(guò)此種方式，教師不僅能夠大大節(jié)約課堂的復(fù)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，并且還能提高課堂教學(xué)成效以及學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，單元整合復(fù)習(xí)課的設(shè)立是尤為關(guān)鍵的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，整合復(fù)習(xí)一定要落實(shí)，絕不能流于形式。小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)的方式還要積極的改進(jìn)與革新，教師需要細(xì)致的去研讀教材，以學(xué)生為切入點(diǎn)尋找適合學(xué)生的思維方式，將知識(shí)系統(tǒng)且針對(duì)性地傳授給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生遵循這樣的方式展開學(xué)習(xí)。本文針對(duì)單元整合復(fù)習(xí)課給出明確復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，以保障小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課可以得到有效開展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沈倩男.小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)苑教育,2021(11):17-18.

　　[2]周敏.小學(xué)英語(yǔ)單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2021,44(2):7.

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