郭柳佳

　?。ńK省揚州市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學 225000）

　　【摘要】學習評價在初中英語教學中扮演關鍵角色，在學習評價的過程中，有效融合多元化理念，強調學生與教師的參與和互動，發(fā)揮多種評價模式的作用，力求全面、客觀、真實地評價學生的英語學習狀況。本文主要從三個方面說明多元化評價的應用方式，為初中英語教學評價指明方向。

　　【關鍵詞】多元化評價；初中英語；應用

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）7-002-01

　　引言：多元化評價模式強調學生自評、生生互評和師生互動之間的重要作用，秉承“多管齊下”的原則，幫助學生獲得全面性的評價結果，為學生優(yōu)化英語學習方式提供重要依據。因此要認識到多元化評價的重要作用，并應用在初中英語學習評價過程中。

　　一、學生自主評價

　　英語學習的主體是學生，最了解學生英語學習狀況的也是學生自己，意味著學生自評起到至關重要的作用。學生自主評價必須立足于學生的性格特征，準確把握不同學生之間的差異，擬定針對性的評價方法。學生通過自主評價，準確定位英語學習中的短板和不足。在學生評價中可以引入“任務清單”方式，將任務清單中的目標作為評價學生的依據，通過任務完成度評價學生的學習狀況，也為優(yōu)化學習策略提供依據。

　　以牛津譯林七年級下冊的《Neighbours》單元為例，教師梳理本單元中涉及到的知識點，并圍繞知識點要求設計清單。對于學情較差的學生，任務清單側重于詞匯的掌握；學情較好的學生，任務清單中不僅包括詞匯和語法的掌握，還要運用詞匯和語法自主編撰小短文。學生根據任務清單落實學習任務，并根據清單中的要求開展自主評價，準確定位當前的學習效果，確保學生心中有數。

　　二、學生相互評價

　　借助學生相互評價方式，引導學生對英語課堂學習產生更濃郁的興趣，并為學生創(chuàng)造更多的相互合作機會，更好地發(fā)揮相互評價的作用。換言之，在初中英語學習中融合生生互評方式，真正拓展學生的英語視野，促進學生之間的有效互動，為英語課堂注入更多生機，學生也可以獲取更好的學習效果。生生互評在英語學習中扮演重要的角色，在生生互評過程中，展現學生的學習思維方式和實際效果。不同的學習方式相互碰撞，有效開發(fā)學生的思維空間，進一步強調英語學習中的互動效應。在生生互評的基礎上，進一步拓展評價空間，將小組互評模式引入到英語課程評價中，重點在于培養(yǎng)學生的英語自信心，并在評價過程中融合集體性智慧。優(yōu)質的小組評價過程，應當讓學生意識到自己的問題，定位并吸收他人在英語學習中的優(yōu)勢和長處，也能針對別人的學習過程給予意見和建議，實現英語學習方法的共享效果。

　　例如在學習牛津譯林版八年級上冊《Wild animals》單元后，將學生劃為多個小組，以組為單位布置單元英語作業(yè)，例如“讓學生描述自己最感興趣的動物”。由于學生可以描述的動物種類有很多，在選擇描述的動物類型時，不同小組描述的動物不要完全不同，原則上保持一個相同的動物，為生生評價、小組評價做好準備。每個小組組內成員用英語描述一種動物后，不同小組之間交換描述成果，讓其他小組成員評價本小組學生的描述成果。這種綜合性的互相評價方式，意味著一名學生的習作能夠被多個學生檢閱評價，生生評價覆蓋到班級全部范圍，每個學生至少保證三次相互評改的機會，閱讀其他學生習作的機會也更多，充分調動學生的學習熱情。關于每個小組的成績，與小組內每個學生直接相關。換言之，任何一個學生的成績都不具有決定性意義，間接強化學生的集體意識，愿意在今后的英語學習中互幫互助，在知識和品德層面均能有所收獲。

　　三、師生互動評價

　　學生評價過程不能脫離教師的參與，教師在初中英語教學中始終居于引導者的地位，力求為學生提供合理到位的評價。學生根據教師的評價，能夠準確定位個人英語學習中的問題，也為優(yōu)化本人的學習策略、探索更優(yōu)質的英語學習方式指明方向。通過教師與學生的評價互動，教師可以掌握學生最真實的想法，定位學生在英語學習中的困惑，為學生的英語學習指點迷津。

　　教師在評價過程中應當優(yōu)先采用激勵性方式，例如在講授牛津譯林七年級上冊《Welcome to our school》單元后，教師牽頭組織“描述自己所在的學校”活動。該課程安排在初一上學期，學生剛剛進入學校環(huán)境不久，對學校環(huán)境充滿好奇。教師說明活動要求后，讓學生使用英語描述學校環(huán)境，并在課堂環(huán)境內展示個人的描述成果。不同學生的表述成果存在差異，部分學生在描述過程中可能暴露基本功不足或者知識層面的缺陷。教師應當掌握初一年級的學生心理，在評價中多采用激勵性語言，鼓勵學生勇敢面對自己在表達中出現的錯誤，為學生訂正錯誤、在英語學習中積極向前奠定基礎。教師應當掌握常用的激勵性語言，例如“Well done”“It’s really great”等等，簡單的激勵往往簡潔有力，起到的鼓勵效果更好，體現激勵性評價的優(yōu)越性。

　　結束語：多元化評價模式，真正將互動因素和評價因素有機融合，吻合初中英語學科的特征，也能幫助學生精準定位當前學情。在今后的初中英語學習中，還要在更廣闊的范圍探索多元化評價思路，更好地應用多元化評價模式。

　　參考文獻：

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　　[2]邵豐.新課標下初中英語教學多元評價探析[J].才智,2017,(14):90.

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　　[4]王秀英.新課標下初中英語教學多元評價探析[J].教學與管理,2012,(27):102-103.

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