左翠紅 羅光麗 陳建萍

　?。ㄙF州省黔南州福泉市第二小學）

　　【摘要】近年來，隨著課程改革的深入推進，各學科的教學改革都需要適應這一背景。小學階段的學習生涯中，語文是基礎(chǔ)學科，而習作是小學語文教學中的重點內(nèi)容。小學語文統(tǒng)編教材在習作教學方面存在著諸多的問題，并不能夠適應新的時代背景與要求，為了提升小學g高年級語文習作教學質(zhì)量，必須要對統(tǒng)編教材中的習作教學策略加以改進?；诖耍疚姆治隽诵W高年級語文統(tǒng)編教材習作教學的相關(guān)策略，對提升教學質(zhì)量具有重要的指導意義。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文；統(tǒng)編教材；習作教學；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）12-023-01

　　近年來，統(tǒng)編教材習作教學策略已經(jīng)成為了小學語文教學中關(guān)注的重點問題，在新課改的背景下，統(tǒng)編教材不僅要尊重新課改的基本精神，還需要將大量語言表達的內(nèi)容融入統(tǒng)編教材內(nèi)，保障統(tǒng)編教材習作教學策略的科學性與合理性。但是，現(xiàn)階段，小學中年級語文統(tǒng)編教學習作教學的很多問題并未徹底解決，在未來的發(fā)展過程中，必須要注重統(tǒng)編教學習作教學策略的更新與改進，提升其應用價值。

　　1.當前小學高年級語文統(tǒng)編教材習作教學的現(xiàn)狀

　　1.1作文內(nèi)容和實際生活聯(lián)系不緊密

　　小學高年級語文教學時，對于學生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過習作教學，可以使得高年級學生充分掌握寫作的技巧，提高和豐富自身的表達能力。通常情況下，作文內(nèi)容是現(xiàn)實生活的真實反映，但是，小學高年級語文統(tǒng)編教材習作教學方面，作文內(nèi)容遠遠脫離了生活實際，高年級學生的作文內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系不緊密，沒有做好相應的作文審題，作文中的內(nèi)容較為空洞，缺乏新意，完全沒有凸顯寫作的新鮮感[1]。當前的小學高年級語文習作教學時，語文教師在進行寫作的講解時，主要是通過寫作方法、技巧的傳授來鍛煉高年級學生的寫作能力的，甚至一些語文教師會直接列出提綱來指定高年級學生按照相應的思路來寫作，雖然在此過程中學生可以將生活的體驗融入寫作內(nèi)容中，保障寫作的效率，但是，很多高年級學生在完成寫作作業(yè)的過程中，往往是通過同類型文章的查找，經(jīng)由相應的搬運、加工與潤色來完成的，并未在寫作時融入自身的所思所悟與所感，在作文中缺乏自身情感的融入。

　　1.2作文形式缺乏創(chuàng)新

　　在長期的語文教學過程中，語文知識的獲取多是通過課外書籍的閱讀來實現(xiàn)的，尤其是在寫作方面，寫作技巧的提升是通過大量的閱讀積累來實現(xiàn)的，高年級學生會大量閱讀作文書，從書中積累寫作技巧、素材與寫作來源，將這些作為寫作的參考。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高年級學生在完成寫作作業(yè)的過程中，可以從多渠道來獲得作文范文，雖然這些可以對寫作起到一定的參考作用，但是，各種作文形式、格式都相對固定，高年級學生在寫作的過程中，常常會受到這些格式的限定，影響了其作文創(chuàng)新，長期下去必將嚴重阻礙高年級學生的寫作思維的養(yǎng)成，最終導致學生缺乏獨立的寫作意識與靈感。

　　2.小學高年級語文統(tǒng)編教材習作教學策略

　　2.1重視寫對于習作教學的重要作用

　　小學高年級語文教學中，習作教學開展的目的就是要提高學生的表達能力，使得學生在習作教學開展的過程中，逐步豐富和提高自身的表達。在習作開始之前，教師要給高年級學生以必要的指導，幫助學生理清思路，避免寫作主旨偏離核心內(nèi)容。教師在習作教學的過程中，需要整合各種的習作資源，為習作的開展創(chuàng)造良好的前提條件，比如，在四年級語文“推薦一個好地方”的教學過程中，教師在習作開始之前，可以引導學生對自己所去過的地方加以梳理，從中選取出一個自己印象最為深刻的地方，并由學生介紹這個地方為何印象深刻，指導學生按照這個表達思路來用文字表述“好地方”的魅力所在[2]。對于各個高年級學生而言，由于經(jīng)歷的不同，使得其所推薦的地方往往會存在一定的差異性，教師在習作教學的過程中，無論學生提出的是哪個地方，可能都有值得回味的點，教師可以通過多媒體、虛擬教學等方式，使得高年級學生關(guān)注各個地方的特點，進而通過文字來將其特殊性展示出來。再比如，在單元習作“動物園”的習作教學之前，教師一般會要求家長要首先帶學生到動物園加以參觀與感受，充分了解到動物園的特征，只有參與到其中，高年級學生才能夠在寫作時將自身的體驗用文字表達出來?？傊?，習作教學時，最為關(guān)鍵的就是要鍛煉學生寫的能力，充分發(fā)揮寫在習作教學中的作用。

　　2.2引導高年級學生閱讀并感受內(nèi)容

　　在習作教學時，閱讀與寫作的結(jié)合極為關(guān)鍵，教師在教學的過程中，必須要加強閱讀與習作的融合，發(fā)揮二者的相互促進作用。教師要引導高年級學生掌握正確的閱讀方式，充分在閱讀時理解和感受其中的內(nèi)容與情感。在小學高年級語文教學中，如果要提高學生的閱讀理解能力，就需要使得學生要增加閱讀次數(shù)，在大量與的基礎(chǔ)上充分理解文章的內(nèi)涵、中心思想，教師在教學時，要適當引導學生誦讀，使得學生能夠在誦讀的過程中充分體會到文章的情感，領(lǐng)略到文章的內(nèi)容[3]。比如，在統(tǒng)編教材中的《狼牙山五壯士》學習時，教師在講授之前，可以先讓學生朗讀幾遍課文，通過朗讀來使得學生了解文章的具體內(nèi)容，在朗讀的過程中，對于文章不理解的句子做好標記，隨后在教師的講解過程中，通過上下文聯(lián)系、小組交流、向教師提問等方式來解決朗讀時遇到的閱讀難點。隨后，教師在全文講解結(jié)束以后，再引導學生進行文章的朗誦，通過分組分段朗誦等方式，指導學生了解文章的情感，用不同的語氣、帶有情感的方式來理解文章。

　　2.3培養(yǎng)高年級學生習作興趣

　　教師在習作教學的過程中，為提高其教學成果，還需要逐步提高高年級學生的習作興趣，只有高年級學生充分具有了習作興趣，才能夠積極操作到習作教學與訓練的活動中來，全身心投入各種習作教學中。在當前信息時代的到來過程中，為提高高年級學生的習作興趣，教師可以通過多媒體視頻展示、圖片展示來使得學生充分具有一定的習作興趣，能夠在日常的生活學習過程中，用文字來表達各種的事物、事件，逐步在寫作訓練的過程中提高自我的文字表達能力，提升習作水平。

　　結(jié)束語：

　　近年來，小學語文統(tǒng)編教材中的習作教學成為了教師關(guān)注的重點，各個小學語文教師都需要結(jié)合習作教學的現(xiàn)狀，進行習作教學方式的更新，通過豐富、多樣的習作教學來提高其教學成果，提高高年級學生的寫作水平。

　　參考文獻：

　　[1]吳勇.習作單元:"讀寫結(jié)合"教學的新動向——小學語文統(tǒng)編教材"習作單元"的教學認知與實踐策略[J].中小學教材教學,2019,000(004):4-9.

　　[2]李虹瑾,楊貞萍.統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的教學策略 以統(tǒng)編教材小學語文三年級上冊六單元為例[J].今日教育,2019(4):62-63.

　　[3]張紅艷.夯實基礎(chǔ)培養(yǎng)習慣--小學語文統(tǒng)編教材第一學段識字教學策略[J].黑龍江教育:小學版,2019,000(006):32-34.

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