任曉芳 蔡仕永 封 艷 雷潔銀

　?。ㄙF州省黔南州福泉市第二小學）

　　【摘要】目前關于語文的拓展閱讀教學研究還相對不足，缺乏系統(tǒng)性和指導性，拓展閱讀教學效果也不盡人意。本文梳理了拓展閱讀教學的課堂實施策略，主要包括課前鋪墊、課中補充及課后延伸的拓展閱讀教學的操作過程，以及設計巧妙的提問與引導、指導具體的閱讀策略及閱讀步驟。

　　【關鍵詞】小學語文，統(tǒng)編教材，拓展閱讀教學

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）12-013-01

　　一、引言

　　近年來，擴大閱讀量、課外閱讀課程化、引領閱讀整本書、推進親子閱讀和全民閱讀等新的理念日益出現(xiàn)在大眾視野。小學語文課程逐步形成“國家課程+拓展課程”的課程結構體系，然而對語文拓展課程的思考較少，實踐不多，亟待研究。而對語文拓展閱讀課程，尤其基于統(tǒng)編語文教材的拓展閱讀教學研究更是缺乏系統(tǒng)性和指導性。

　　對于如何針對教材進行拓展閱讀教學的意見較為寬泛，指導意義與提供的閱讀素材都極為有限，導致一線教師難以有效地指導學生進行課外拓展閱讀教學。使用統(tǒng)編教材教學的這幾年，有研究者發(fā)現(xiàn)在課文數(shù)量減少、教學任務提前完成的情況下，教師缺乏優(yōu)質的拓展閱讀資源和相應的教學方法，很多老師便反復復習生字與課文，使得語文課堂枯燥乏味，耗時無益；或者在課堂中隨意找些繪本、故事展開教學，導致教學內容缺乏系統(tǒng)性，教學過程缺少有效的指導。因此，基于統(tǒng)編教材的拓展閱讀教學研究就顯得尤為重要。

　　二、拓展閱讀教學的操作過程

　　拓展閱讀教學要以教材為中心，以課文為起點。開展拓展閱讀教學在操作層面一般存在三種情況：在課文教學前拓展內容做鋪墊、在課文教學中拓展內容做補充、在課文教學后拓展內容做延伸。

　　（一）課前拓展做鋪墊

　　對于描寫某些特定歷史時期的背景、人物和情感的課文，小學生往往由于缺乏基本的了解而難以明白文章表達的思想感情。這就需要教師精心鉆研教材，根據(jù)學生的學情預先準備相關的拓展閱讀資料，組織學生展開課前的鋪墊拓展閱讀。例如二年級學生學習《朱德的扁擔》、《難忘的潑水節(jié)》、《鄧小平爺爺植樹》、《雷鋒叔叔，你在哪里》這一類文章之前，要根據(jù)教學目標的側重有針對性地準備一些社會背景、當時的風土人情以及主要人物的主要事跡履歷等文本資料，還可以穿插部分音頻視頻，使學生自然而然地融入到原本陌生的歷史情境中，獲得更加深刻的情感體驗，從而更好地理解課文，更全面地提升語文素養(yǎng)。

　?。ǘ┱n中拓展做補充

　　為了更好地落實教學目標，進一步提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，可以在課文教學時補充拓展閱讀文本。補充的文本可以是與作者相關的，能了解作者生平閱歷，抵達作者情感世界的資料；可以是與課文的主題或某一重點話題相關的材料；可以是與課文的表達方式和行文結構相似的素材；還可以是想要探索教材中留有的“空白”或敘述簡略之處而尋找的佐證。

　?。ㄈ┱n后拓展作延伸

　　語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應由課內向課外延伸，將課內教學與課外拓展融為一體，以課堂為核心展開適宜的拓展閱讀，將課內習得的知識與技能自覺運用到廣闊的生活當中。例如統(tǒng)編語文教材二年級下冊編排了《傳統(tǒng)節(jié)日》的兒歌，可以引導學生先回顧一年級下冊學過的《端午粽》，歸納出可以從各個節(jié)日產(chǎn)生的歷史背景和主要的人物事件、節(jié)日的習俗和意義、節(jié)日活動和趣聞等多個方面搜集資料，鼓勵學生用思維導圖或其他結構圖來整理信息。

　　三、拓展閱讀的教學策略

　?。ㄒ唬┰O計巧妙的提問與引導

　　在拓展閱讀課堂上，如果缺乏教師的提問與引導，學生很可能沉淪于信息的泥潭里，找不到方向和突破口；但如果教師設計的問題太多太瑣碎，學生又會卷入龐雜的細節(jié)里而一頭霧水。因此，教師必要而切中要點的提問與引導就顯得格外重要。首先，教師在課前要根據(jù)學情和目標選擇重點要解決的問題和達成的目標，捋出完成這一目標所需要發(fā)現(xiàn)或理解的關鍵問題；接著，在課堂中有針對性地引導學生思考這些關鍵點，學生發(fā)現(xiàn)或領會了這些關鍵的明顯的簡單問題后，會逐步形成對最終核心問題的解讀。最后，在新舊認知的聯(lián)結后，學生自然完成了對總目標的認知建構。

　?。ǘ┲笇Ь唧w的閱讀策略及閱讀步驟

　　拓展閱讀教學中為學生呈現(xiàn)的閱讀文本內容豐富、形式多樣、數(shù)量較多，這就要求學生不僅要提升閱讀速度，還要運用多種閱讀策略。教師在課堂上需要針對不同的文本，指導學生具體的閱讀策略，并通過有意識地反復訓練，使學生在日后閱讀中主動使用閱讀策略去解決問題。拓展閱讀常用的閱讀策略可以歸納為以下幾種：

　　1、使文本“圖像化”

　　在閱讀教學文本的選擇上，要關注文字的畫面感和情境感，場景或細節(jié)描寫細膩的素材更容易幫助學生完整地想象出故事的情景或人物的形象，從而加深對文本的理解，加強感情的沖擊。在教學過程中，也要引導學生自覺使用使文字“圖像化”的策略，例如多啟發(fā)學生想象“你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的場景？”“某個人物的神態(tài)和動作是什么樣的？”使學生能更好地融入文本的內容和情境之中。

　　2、預測與推理

　　拓展閱讀教學中，教師要引導學生將模糊的預測與推理顯性化，讓學生有意識地去推理故事的發(fā)展與結果、預測人物的想法與命運、揣摩作者的觀點與態(tài)度等，從而逐步建構知識。教師還要引導學生找出預測的依據(jù)和線索，使故事的整個脈絡和邏輯清晰可尋，走向更有意義的深度閱讀。

　　3、整合與歸納

　　拓展閱讀教學中文本較多，內容繁雜，學生一不小心就會沉溺于瑣碎的細節(jié)而無法關照整體。因此，教學中要引導學生適時使用整合與歸納的策略。例如，要引導學生關注“主要講了什么？”“表達了什么樣的情感？”“這篇文章讓你對‘主題’或‘議題’有了哪些新的認識？”等核心問題；對于復雜的文本還可以引導學生寫總結或繪制概念圖，從而使學生有意識地歸納整合重點信息，達成預設的教學目標。

　　4、反思與提問

　　對于小學生來說，閱讀文本時可能會遇到不少難懂的字詞句段，影響了對文本的理解。教學中要有意識地引導學生反思“再多讀幾遍是不是就能看懂？”“上下文里有沒有原因或答案？”“看看插圖是不是有助于理解這段話？”如果學生靠自己的反思實在解決不了，還要鼓勵學生多向老師和同學提問討論。鼓勵學生反思與提問不僅能使學生保持閱讀興趣，深化對文本的理解，還能使教師更好地關注學生的閱讀進度和個體差異。在指導學生與所提問題相應的具體的閱讀步驟或策略后，學生更容易有方法有依據(jù)地去思考文本的核心內容。

　　除了指導具體的閱讀策略外，教師有時還需要正面明確地指導學生應對某一問題具體的閱讀步驟。因為學生面對老師的提問，有可能出現(xiàn)不知道該如何展開行動的情況。例如，教師要求學生概括某一文本的主要內容，要引導學生調動已有的學習經(jīng)驗歸納出概括的方法，包括略去不重要的內容、關注開頭或結尾具有總結作用的關鍵句子、關注重復性出現(xiàn)的關鍵句子、找出代表文章觀點及主旨的句子、如果沒有點名主旨的句子，從關鍵句子中總結主旨等操作步驟。指導學生掌握了具體的閱讀策略和步驟，才能進行有效的拓展閱讀教學。

　　參考文獻：

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