房瑞玲

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　　【摘要】在新課程改革步伐日漸加快的今天，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在不知不覺中成了每位教育工作者應考慮的問題。在此情況下，自主合作學習模式受到了越來越多的關(guān)注，也逐漸成為實現(xiàn)教學改革的重要途徑。在小學信息技術(shù)這門學科中，教師需要將教學重點放在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與提升學生計算機操作能力方面，因此自主合作探究模式在信息技術(shù)課程中的應用尤為重要。

　　【關(guān)鍵詞】自主合作學習模式；小學信息技術(shù)；應用

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）7-025-01

　　新課程改革的推進使學科教學重點在潛移默化中發(fā)生了一定程度的變化，傳統(tǒng)教育中以傳授知識為主的教學理念已轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重心的理念。為順應新課程改革潮流，教師應引導學生在課堂上進行獨立思考，并通過自主合作的方式達成學習目標。針對信息技術(shù)課程而言，教師應在教學活動中充分調(diào)動學生的學習積極性，使其采用自主探究的方式掌握信息技術(shù)知識，提升信息素養(yǎng)。

　　一、自主合作學習模式的內(nèi)涵及意義

　　自主合作學習模式是在新課程改革背景下誕生的新型教學模式之一，這一學習模式需要以小組合作為基礎(chǔ)，讓組內(nèi)成員進行合作交流與自主探究，并在交流與探究的過程中體會獲取知識的過程，加深對知識的理解和記憶。教師在對學生進行分組時，需要全面考慮，兼顧學生的學習能力與基礎(chǔ)知識掌握程度等各方面因素，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)各個成員都能發(fā)揮自身的作用，在教學活動中有所收獲。在教學活動中運用自主合作學習模式，教師需要充分考慮信息技術(shù)的學科特點與學生的學習習慣。在自主合作學習模式中，教師不能忽略評價機制。評價機制以促學為目的，教師需要在運用自主合作學習模式的過程中為學生樹立正確觀念，使其理解小組成功就是個人成功，培養(yǎng)學生集體意識。

　　二、在小學信息技術(shù)教學中應用自主合作學習模式的必要性

　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，小學信息技術(shù)教學也在新課程改革的政策支持下發(fā)生變革。在小學信息技術(shù)教學過程中，自主合作學習模式得到廣泛應用，深受教師青睞，在提升信息技術(shù)教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。小學信息技術(shù)課程主要以實踐教學為基礎(chǔ)，通過帶領(lǐng)學生進行實際操作，助力學生掌握相應的技能。

　　自主合作學習模式的應用充分發(fā)揮了實踐教學的效用和優(yōu)勢，為學生營造了輕松、愉快的學習氛圍，可大幅度提升教學效率。小學信息技術(shù)課程相關(guān)理論單純依靠思維認知，對于學生而言有一定難度，學生只有通過實際動手操作，才能真正理解相關(guān)內(nèi)容，掌握教師傳授的知識。因此，在小學信息技術(shù)教學過程中應用自主合作學習模式有積極作用。

　　三、自主合作學習模式在小學信息技術(shù)教學中的應用途徑

　　自主合作學習模式固然需要以學生為課堂主體，但教師也不能忽略自身在教學活動中的指導作用。在運用自主合作學習模式時，教師仍需要為學生設計導學案，為其探究提供指導方向。導學案也是新型教學模式中不可或缺的一部分，能夠使學生明確自身學習目標與重難點內(nèi)容。在信息技術(shù)課程中，導學案主要以電子版的形式存在，教師需要在其中合理規(guī)劃教學內(nèi)容。在設計導學案時，教師可適當運用任務驅(qū)動教學理念，將所學內(nèi)容分為若干任務，再落實到探究小組內(nèi)每位組員。在此過程中，教師可適當將任務分層，使其與學生的學習狀況更為契合。在學生探究過程中，教師也需要引導能力較強的學生為能力較弱的學生提供幫助，促進雙方共同進步。

　　在應用自主合作學習模式的過程中，科學分組是關(guān)鍵。在分組時，教師應在學生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情況進行適當調(diào)整，避免學生由于分組而產(chǎn)生矛盾，破壞班級整體和諧的氛圍。想要充分發(fā)揮自主合作學習模式的作用，教師就應科學劃分學習小組，指導小組人員分工，這對提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量有重要作用。

　　自主學習任務的設置也極為重要。在小學信息技術(shù)教學過程中，教師要給予學生指導，讓學生明確學習任務。教師要充分發(fā)揮自主合作學習模式優(yōu)勢，在課前對教學內(nèi)容進行充分研讀，結(jié)合教學內(nèi)容選用教學方法。部分小學階段的學生很難理解自主學習任務。在組織學生采用自主合作學習模式時，教師應先帶領(lǐng)學生分析整體教學內(nèi)容，明確本次活動的主要目的，需要完成的學習任務及應掌握的技能，如此才能為學生后續(xù)的自主合作學習探究活動提供指導，助力教學任務的順利完成。

　　綜上所述，自主合作學習模式是基于新課程改革背景的新型教學模式之一。在小學信息技術(shù)課程教學過程中，教師需要將學習任務與自主合作學習模式有機結(jié)合，使學生在探究的過程中實現(xiàn)教學目標。這既提升了學生的學習興趣，也從客觀上培養(yǎng)了學生的團隊合作能力與語言表達能力[6]。但就目前的教學實際情況而言，自主合作學習模式仍不完善，需要教師對其進行更為深入的探索，使其日臻完善，并更好地服務于師生。

　　[參考文獻]

　　[1]朱青.自主探究式學習模式在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].小學生， 2021（03）：86.

　　[2]馬明彥.自主合作學習模式在中小學信息技術(shù)教學中的應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（07）：192.

　　[3]王玉梅.自主探究式學習模式在小學信息技術(shù)教學中的應用例談[J]. 中華少年，2019（11）：39.

　　[4]王磊.任務的自主合作探究學習模式在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[J].才智，2016（33）：57.

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