黃　蝶

　　江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中心小學(xué)

　　摘　要：早在1989 年，科學(xué)家布朗提出了“情境式學(xué)習(xí)”。小學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的設(shè)計，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能符合現(xiàn)階段學(xué)生心理特點，與課堂教學(xué)背景相關(guān)的學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知上創(chuàng)設(shè)的，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，低年段學(xué)生正處于具體運算階段，此時的學(xué)生擅長從具體事物或具體事物的表象中獲取較為抽象的概念和思維運算。所以小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)在加強情境的塑造，根據(jù)不同的知識點和教學(xué)目標(biāo)要求，讓同學(xué)們在特定的情境下學(xué)習(xí)、思考，不斷的提高自身的學(xué)習(xí)水平，加強知識的解讀、應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)情境，顯得尤為重要。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年段課堂；情境教學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的提出、應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，但是在情境塑造的過程中依然要站在學(xué)生的角度思考，充分把握好學(xué)生的訴求，給予小學(xué)生更多的體驗，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)、思考的時候擁有更好的學(xué)習(xí)興趣，為長期教學(xué)的進步做出更多的保障。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的問題

　?。ㄒ唬┣榫硠?chuàng)設(shè)方法單一

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)，旨在讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握擁有更多的觀點，找出適合自己的方法。但是，很多教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的重視程度并不高，情境創(chuàng)設(shè)方法表現(xiàn)出單一的特點，長期教育始終不能給學(xué)生帶來良好的體驗。

　　（二）缺少生活情境

　　對于小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)，很多問題是長期積累的結(jié)果，必須在生活情境方面合理的創(chuàng)設(shè)。生活情境的存在，指導(dǎo)學(xué)生在思考、解決數(shù)學(xué)問題的時候從生活的角度完成，提高了數(shù)學(xué)知識的實用性。但是很多教師依然按照灌輸式教育、應(yīng)試教育開展，此時對于學(xué)生的理解能力沒有科學(xué)的提高，造成的問題、不足是非常大的。

　?。ㄈ┣榫乘伎驾^少

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的過程中缺少思考的情境，此時很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)錯誤的認(rèn)知。很多數(shù)學(xué)知識的教育，是按照由簡入繁的方法完成，目的是在最開始的時候，不給學(xué)生造成較大的壓力，讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容快速的掌握，然后根據(jù)不同的問題去解答和鍛煉。但是情境思考較少的情況下，讓很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)太難理解，此時對于小學(xué)生的成長并不能提供較多的幫助，還容易在解題、計算的時候出現(xiàn)錯誤的情況，難以提高小學(xué)生的綜合能力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的原則

　?。ㄒ唬┲庇^性原則

　　低年段教學(xué)情境，從生活情境中導(dǎo)入，將涉及到教學(xué)的生活中的情境帶到課堂中，這也符合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。隨著教育的發(fā)展、理念的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的時候，應(yīng)堅持在情境的塑造過程中給小學(xué)生帶來更好的體驗，逐步的調(diào)整教學(xué)的方向，持續(xù)增加小學(xué)生的競爭力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算（不進位、不退位）”時，正值春游時節(jié)，正好可以設(shè)計成同學(xué)們春游坐大巴車的情境。這樣的情境塑造引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，這更好地順應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　?。ǘ├碚撀?lián)系實際原則

　　情境教學(xué)的豐富也遵循著理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，對二年級小學(xué)生而言，雖然平時生活中或多或少都有所了解，但是學(xué)生到底了解了多少，認(rèn)知的起點又在哪里。這就需要在情境教學(xué)的過程中注意和生活中的實際相結(jié)合，此“角”并非全是彼“角”，要從實際中抽象出理論的角的組成，適當(dāng)?shù)乩们榫辰虒W(xué)實現(xiàn)這種思維的遷移與跳躍。所以，情境的內(nèi)容也要逐步的豐富，尤其是與小學(xué)生的生活密切的銜接，最大限度的拓展他們的視野和思維，讓同學(xué)們在思考問題的時候擁有更多的感悟，積累較多的素材和觀點，對數(shù)學(xué)問題的解答從不同的邏輯角度完成。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)多元化情境，寓教于樂

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的過程中要充分的考慮到小學(xué)生的感受，按照多元化的情境進行調(diào)整，貫徹落實寓教于樂的方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在成長、進步的過程中得到更好的成果。游戲是小學(xué)生的天性所在，小學(xué)生在游戲中不僅情緒始終處于一種高漲的狀態(tài)，其思維也較為活躍。而且，現(xiàn)代教育也提倡教學(xué)的寓教于樂，尤其對于低年級的小學(xué)生來說，要遵循其身心的發(fā)展規(guī)律，因此在情境化的教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些游戲化的情境，從容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。

　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索思考

　　現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)，正逐步告別傳統(tǒng)教學(xué)的問題，對于各類新穎的觀點應(yīng)用后，提高了教學(xué)的效率、質(zhì)量，對學(xué)生的成長提供了更多的保障。今后的情境創(chuàng)設(shè)，要加強問題情境的打造，讓同學(xué)們帶著不同的問題去思考、探究，堅持對各方面的知識點深入的學(xué)習(xí)、靈活的應(yīng)用。所以，未來的教學(xué)工作開展，應(yīng)充分的調(diào)整教學(xué)的方向，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生在探索、思考的過程中得到較好的成績，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生走進生活

　　目前，小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的體系正不斷的完善，為了在今后的教育中得到更好的成績，建議打造生活情境，與小學(xué)生的生活經(jīng)歷密切銜接。例如，《認(rèn)識時間》一課在教學(xué)的時候，可以讓同學(xué)們回憶一下自己在什么時間會做什么事情，有些學(xué)生早上六點鐘起床，有些學(xué)生晚上十點才睡覺。教師拿出不同的事情讓學(xué)生匹配相應(yīng)的時間，并且要具體到時間的分鐘，讓同學(xué)們在該課程的學(xué)習(xí)思考方面，與自己的生活相互聯(lián)系。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們在《認(rèn)識時間》的學(xué)習(xí)過程中得到了較多的感悟，認(rèn)識到時間的重要性，對于自己的時間安排應(yīng)保持合理，不要浪費，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在個人的自主性方面不斷的提高。

　　總　結(jié)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的開展，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，生活情境的構(gòu)筑更能引導(dǎo)他們在長期的思考過程中擁有更多的保障，對隱藏的問題更好的解決，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、思考的時候更加主動。小學(xué)數(shù)學(xué)低年段課堂情境教學(xué)的各項知識點要不斷的完善并優(yōu)化，對學(xué)生打造全新的知識框架，根據(jù)不同小學(xué)生的思路、方法，塑造全新的生活情境。

　　參考文獻

　　[1]　 許世杰. 運用情境教學(xué) 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J]. 小學(xué)生 ( 中旬刊),2021(09):124.

　　[2]　 于瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究[J]. 中國新通信,2021,23(16):209-210.

　　[3]　 孫士捷. 情境課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法探討[J]. 知識文庫,2021(15):22-24.

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