胡小漫

　　湖北省荊州市沙市區(qū)沙北實驗學校

　　摘　要：為提高小學語文教學質(zhì)量，促進學生語文學習水平的提升。文章將以故事教學法為研究對象，展開論述其基本內(nèi)涵。同時，研究故事教學法在小學語文課堂教學中的應用價值，為提高學生語文學習能力打下堅實基礎。

　　關鍵詞：語文課堂；應用價值；故事教學

　　引　言

　　故事教學法內(nèi)容較為豐富，語文教師需要具備高超的藝術加工能力，生動地將語文教材內(nèi)容還原出來，并以獨特的語言進行描述，激發(fā)小學生的學習興趣，為小學生小初銜接提供幫助，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

　　1　小學語文課堂教學中故事教學法的基本內(nèi)涵

　　故事教學法是小學語文課堂中常用的教學方法，教師結合教材與專業(yè)知識，以故事為素材進行教學，通過故事向?qū)W生傳達哲學道理，提高學生的學習質(zhì)量。在此過程中，語文教師需要有充足的故事積累，在日常教學與生活中，廣泛搜集故事，或?qū)适逻M行適當?shù)乃囆g加工，使其語文教學意義得到充分展現(xiàn)。例如，某語文教師假期期間經(jīng)常出入圖書館，廣泛搜集寓言故事。通過故事篩選、評價、設計加工等形式，積累故事素材，為故事教學法的開展提供基礎支撐。該教師在故事教學中，融入自身語言，對故事進行二次加工，以獨特的形式表現(xiàn)出來，獲得學生的充分認可。學生被有趣生動的教學語言，一波三折的故事情節(jié)，寓意深遠的故事主題所吸引，有效提高學生的學習成績。

　　2　故事教學法在小學語文課堂教學中的應用價值

　　2.1 啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣

　　小學生正處于思維發(fā)展階段，語文教師采用故事教學法有效啟發(fā)思維，激發(fā)學生語文學習的興趣。例如，某小學語文教師向?qū)W生講授《烏鴉喝水》的寓言故事，故事內(nèi)容較為有趣。作為寓言故事，向?qū)W生傳達蘊含其中的人生道理是故事教學的關鍵。首先，語文教師改變傳統(tǒng)平鋪直敘的講故事方式，采用深入淺出，穿插問題的方式進行講授。例如，教師在講該篇故事時，向?qū)W生提出疑問。“為什么烏鴉要向瓶子中放石子？瓶子中放石子為什么水面會抬高？烏鴉喝水給了我們什么人生啟迪？”等，諸如此類問題的提出是教師根據(jù)自身能力隨機想出的。學生根據(jù)教師描述的烏鴉喝水故事，得到新體會。在本節(jié)語文課中，有的學生課外知識豐富，針對教師的問題給予解答。這對于啟發(fā)學生思維有著重要意義，同時，激發(fā)學生語文學習的興趣。其次，該語文教師深知學生對動物的喜愛之情，在寓言故事講解時，以生動的形容詞對動物形象進行描繪。例如，在講授《狐假虎威》的童話故事時，故事脈絡較為清晰[1]。語文教師依據(jù)自身經(jīng)驗，在故事藍本上加以創(chuàng)作，激發(fā)小學生對語文學習的興趣。教師用威猛、霸道、身姿矯健等詞語來形容老虎，并用狡猾、多疑等詞語來形容狐貍，抓住學生獨特的好學心理，激發(fā)學生故事學習的興趣。最后，教師對故事教學法的開展進行總結，評估該方法在語文課堂教學中的價值，促進小學生思維的發(fā)展與學習興趣的提升。

　　2.2 增加知識積累，提高文學素養(yǎng)

　　小學語文故事教學能夠促進學生文學知識的積累，提高小學生文學鑒賞水平與文學素養(yǎng)，對小學生自身發(fā)展有著重要的價值。例如，某小學語文課堂中，教師正在講授《三國演義》中的桃園結義一章。首先，教師熟練運用故事教學法，抓住學生心理特點，對三國演義中的英雄人物進行講解，滿足學生喜愛影響的心理需求。語文教師將桃園三結義的主要人物，人物生平，人物性格進行詳細分析。并與部分喜愛三國歷史的學生展開激烈探討，提高學生課堂參與度。某學生就張飛的性格發(fā)表見解，教師與其討論，激發(fā)學生對古代文學知識的學習興趣。其次，語文教師針對該課文進行拓展延伸。例如，語文教師邀請學生回答三國時期的有關成語，引起學生激烈地討論。學生搶答激烈，說出大量與之相關的成語，包括“草船借箭、七擒七縱、赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬”等典故。語文教師結合課文已有內(nèi)容篩選部分故事進行講解，滿足小學生對文學故事的喜愛之情。最后，教師通過故事教學，為學生設置各種問題，對其文學鑒賞能力進行提高。例如，語文教師摘選文章一段話，要求學生對其藝術表達手法進行分析。學生結合日常學習知識，對表達手法作出正確描述。同時，深入挖掘文章內(nèi)涵，加強自身積累，提高文學素養(yǎng)。

　　2.3 更新教學方式，提高教學質(zhì)量

　　相較于傳統(tǒng)單一的語文教學模式，故事教學法有效更新了教學方式，提高教學質(zhì)量，促進語文教學水平的穩(wěn)步提高。例如，某語文教師在講授《在大海中永生》一文時，采用故事與教材內(nèi)容相結合的方式教學，有效提高教學質(zhì)量。小學生通過教師講授了解了鄧小平爺爺?shù)纳焦适录毠?jié)，包括“經(jīng)濟特區(qū)建設、改革開放、恢復高考、鄧小平訪美”等。教師在故事講授中無不融入偉大的愛國主義情懷，激發(fā)小學生的愛國熱情，使其更加深入地了解鄧小平一生的貢獻。另外，語文教師運用平和的語言，向?qū)W生傳達切近現(xiàn)實的故事，這極易引起小學生的情感共鳴，對學生學習質(zhì)量有著較大的促進作用。例如，某語文教師通過故事教學法提高學生的語文寫作水平，幫助其更好地理解文章寫作要旨，避免出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。該語文教師要求學生以“幸福”為題進行寫作，在寫作之前，教師以故事的形式進行教學，指導其對幸福的正確理解[2]。學生對“幸福”一詞較為常見，且有著極深的感悟，在寫作與故事學習中容易產(chǎn)生情感共鳴。教師在故事講授完成后，要求學生以親情、友情為方向描述“幸福”，教師對其作文進行客觀評價，促進其寫作水平的提升。豐富的語文教學方式促進語文教學質(zhì)量的提升，鍛煉學生的語文寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

　　結　論

　　綜上所述，文章通過對小學語文課堂教學中故事教學法的基本內(nèi)涵進行分析，詳細描述故事教學法的內(nèi)容與特點。并對故事教學法的應用價值作出分析，其具有啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣；增加知識積累，提高文學素養(yǎng)；更新教學方式，提高教學質(zhì)量等價值，是提升語文教學水平的有效途徑。

　　參考文獻

　　[1]　 劉江. 深度學習視域下的整本書閱讀教學探析——以統(tǒng)編語文四上《中國神話故事》為例[J]. 漢字文化,2023,(08):140-142.

　　[2]　 盧西芳. 基于思辨能力培養(yǎng)的中華智慧故事教學探索——以五年級下冊《楊氏之子》為例[J]. 語文建設,2023,(08):65-68.

　　作者簡介：胡小漫；性別女；出生1992 年10 月；籍貫（湖北省黃岡市）；民族漢；最高學歷本科；目前職稱初級教師11 級崗位；研究方向：小學語文教育。

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