顧志杰

　　昆山市錦溪小學

　　摘　要：作文是小學語文的重要組成部分，為解決小學語文的教學中，學生對于文字的理解能力不足，詞匯量積累不夠的問題，本文對課外閱讀在小學語文作文教學中的應用進行分析，提出了課外閱讀在小學語文作文教學中應當不斷積累課外寫作素材、激發(fā)學生想象力和思維邏輯能力、培養(yǎng)寫作情感的應用措施，提升學生作文寫作能力。以期為小學生教育的相關(guān)人員提供參考。

　　關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學語文作文；寫作能力

　　引　言

　　小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升語文作文素養(yǎng)的重要時期，由于小學生的積累較少，對于想要表達的事物沒有對應的語言描述能力，并且缺乏情感的表達。因此將課外閱讀與課內(nèi)作文教學聯(lián)系起來，有助于學生對于詞句的積累，提升語言表達能力，對小學語文作文教學有重要意義。

　　一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)寫作興趣

　　教學活動展開時，課外閱讀是一項重要的教學資源。在小學語文的課堂上，由于小學生的年齡較小，精力過于旺盛，注意力無法集中，教師利用課外閱讀不但可以提升學生在課堂上的注意力，還可以激發(fā)學生對寫作的興趣。例如在講述《小壁虎借尾巴》時，可以讓學生在課前自行對課外的壁虎知識進行閱讀，對小學生來說更具有畫面感與新鮮感。因此教師可以在進行作文課堂講解之前幫助學生對課外讀物進行篩選，帶領(lǐng)學生一起對合適的課外讀物進行閱讀，不斷的提高學生的思維邏輯能力和表達能力，并且不限制的閱讀范圍更可以調(diào)動學生對于課外閱讀的興趣，通過在閱讀中感受到文字的魅力來激發(fā)對于寫作的欲望，豐富寫作內(nèi)容，加深作文教學對于小學生的影響力。

　?。ǘ┨嵘龑懽髂芰?/p>

　　小學語文教師要在日常的生活中引導學生進行適量的課外閱讀，積累一些寫作素材，提升學生寫作能力。教師要站在學生的角度看待寫作，小學生因為缺少寫作素材的積累，對于想要表達的內(nèi)容無法用文字表達出來所以對時間漫長的寫作任務產(chǎn)生抗拒心理。開展大量的課外閱讀活動，增加學生對作文的積累，引導學生將課外閱讀學習到的課外知識應用在作文中，提升學生的寫作能力。并且課外閱讀可以使學生站在不同的角度看待問題，在培養(yǎng)學生的思維邏輯能力的同時還可以學到不同的寫作手法，不斷的積累作文素材和寫作手法，將學習到的知識融入寫作當中，為接下的作文學習奠定基礎(chǔ)[1]。

　　二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用

　?。ㄒ唬┓e累課外寫作素材

　　課外的閱讀可以為學生提供多元化的作文素材，開闊眼界，提升學生知識內(nèi)涵為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。語文教師就是要在授課時不斷的擴展課外閱讀范圍，讓學生大量接觸優(yōu)秀的文學作品[2]。為了提升學生閱讀理解能力，在閱讀時也可以通過記錄讀書筆記，明確文章結(jié)構(gòu)、了解文章表達的情感等。首先就是清晰文章脈絡，在課外的閱讀當中，讓學生對文章的脈絡進行梳理，例如在閱讀《魯濱遜漂流記》時。將情節(jié)按時間順序進行梳理，理清文章寫作思路和記敘方式，學會峰回路轉(zhuǎn)的表達方式，在讀書筆記上記錄自己對于主旨的理解。其次在教學過程中鼓勵學生閱讀后要做好筆記，在讀書筆記中積累對課外讀物的名言警句、優(yōu)秀的修辭手法、人物描寫特點進行摘抄，并且對優(yōu)秀的文章進行模仿，從短小的句子開始一點一點的模仿最后再從句子過度到作文當中，這樣才能真的將摘抄中學到知識轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力，豐富寫作素材。最后教師還要對課外閱讀的內(nèi)容進行篩選，避免學生過早的接觸一些負面、敏感的內(nèi)容，在課外閱讀當中將正面的社會思想傳輸給學生。

　?。ǘ┱n外閱讀激發(fā)想象力

　　想象能力對于寫作來說是至關(guān)重要的，想象力里包含了創(chuàng)造能力和自由精神，當學生具備了想象力就可以不斷豐富寫作內(nèi)容。在小學階段的教學中，合理利用課外閱讀可以為學生呈現(xiàn)多元化的閱讀內(nèi)容，在閱讀之中對文章進行深度的理解，對文章核心的表達思想進行思考，以此對學生的想象思維能力進行鍛煉。還可以對安徒生童話和伊索寓言的故事進行閱讀理解，例如，《頑皮的孩子》中開篇的描寫，“一位非常和善的老詩人，有一天晚上, 他坐在家里, 外面起了一陣可怕的風暴。雨在傾盆地下著; 不過這位老詩人坐在爐旁, 又溫暖 , 又舒適”可以引導學生對這個片段進行想象，充分感受環(huán)境描寫對于文章情感表達的作用，感受其中的邏輯關(guān)系。并且很多的課外讀物圖文并茂，教師可以利用插畫，引導學生進行想象模擬，在教學過程中既學習了文字的表達又鍛煉學生的觀察能力，學會抓住所描寫事物的特征。因此課外閱讀對學生的想象能力和思維邏輯能力有強力的促進作用。

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)寫作情感

　　不同的教師在教學過程中采用的教學方式不同，有些教師并不能激起學生對于語文作文的學習興趣，在小學語文的學習中，學生的對于詞語的積累量較小，在寫作時常常找不到合適的詞語表達自己想要描寫的情感，所寫的作文往往如流水賬一般。因此教師在進行作文教學的過程中應當將實際生活融入寫作當中，便于學生對于文章的理解。當學生對于作文的主旨擁有了自己的理解后，便有了自己想要表達的東西，給寫作增添了更多的主動性。并且想要在閱讀過程中對文章情感有深入的表達，可以在閱讀文章后寫讀后感，鍛煉寫作的框架能力和思維邏輯能力。根據(jù)不同的寫作背景和時代背景，記錄作者表達的感情隨著事情的發(fā)展進程而產(chǎn)生變化，嘗試體會作者要表達的主要思想，對此教師要提醒學生在不同情感的表達上文字的變化，學習不同的情感表達方式，鼓勵學生學會將情感融于文字，讓自己在文字的表達上更具有感染力。

　　結(jié)　論

　　綜上所述，在小學語文的作文教學中應用課外閱讀可以極大的增強學生的寫作能力。經(jīng)上文分析可得，課外閱讀不但可以鍛煉學生想象能力和思維邏輯能力還可以培養(yǎng)學生的寫作情感，提升學生的詞匯量，培養(yǎng)語文的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)學生可以利用文字自由表達情感的目標。因此在教學當中教師要重視課外閱讀的積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　參考文獻

　　[1]　 陳淼雯. 拓展延伸，遷移運用——課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J]. 教育界,2022,(33):89-91.

　　[2]　 王志華. 淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 天天愛科學( 教學研究),2023,(02):79-81.

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