徐麗蘋

　　湖南城市學院

　　摘　要：為了進一步提升教育質(zhì)量，更好地促進學生的發(fā)展，高校在教育教學活動中，就需要從技能教育、文化教育、體能教育、心理健康等多個領(lǐng)域來著手和發(fā)力。特別是在復(fù)雜的發(fā)展形勢下，在多樣化文化以及互聯(lián)網(wǎng)資訊的滲透下，在就業(yè)與生活壓力的影響下，學生容易出現(xiàn)心理問題，影響身心健康已經(jīng)十分普遍的現(xiàn)象。因此，高校要高度重視對心理健康教育課程的開展，并積極從學生需求視角下來對心理健康教育課程進行教學改革，以心理健康教育質(zhì)量的提升，來幫助學生以更加積極的狀態(tài)投入到學習與生活之中。

　　關(guān)鍵詞：學生需求；高校；心理健康；教育課程；教學改革

　　前　言

　　在新時期背景下，社會的快速發(fā)展以及技術(shù)的革新，大大方便學生的生活，同時也提升學生的學習效率與質(zhì)量。不過，大環(huán)境的改變，以及其它因素的影響，也必然會影響學生的心理健康。所以，這就需要結(jié)合學生的心理變化特征，從學生的需求視角出發(fā)，采取科學的教育方法加以引導(dǎo)，構(gòu)建更為科學的育人體系，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。通過對高校心理健康教育課程進行改革創(chuàng)新，發(fā)揮心理課程的積極作用，來促進學生的自我改變與提升，促進學生更加地健康的成長，更好地提升。下面就立足學生需求視角下，對高校心理健康教育課程教學改革的有效策略進行簡單闡述，以供參考。

　　1．做好資料收集，了解學生心理情況

　　高校學生的心理健康教育課程的實施，不同于文化課程，也不同于專業(yè)實踐課程。要實現(xiàn)良好的心理健康教育效果，對學生的心理健康，形成積極的干預(yù)與影響作用。就需要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的需求出發(fā)。作為獨立的個體，大學生尚處于青春期，而且由于社會經(jīng)驗的不足，綜合能力上的缺失，對學業(yè)、對事業(yè)、對生活方面的困惑較多，以及在情感上、在人際關(guān)系方面可能存在著困擾。再加上家庭環(huán)境、社會氛圍、多樣化文化以及互聯(lián)網(wǎng)信息等多方面的影響，從而導(dǎo)致了高校的學生可能產(chǎn)生各種各樣的情緒問題，當這些情緒得不到及時的、有效的梳理與干預(yù)，就會由于情緒堆積而形成心理問題，部分學生因此而表現(xiàn)出敏感、抑郁、焦躁等不同形式的心理問題現(xiàn)象，這些問題會進一步的影響學生的心理健康，甚至會出現(xiàn)一些過激行為。所以說，每個學生的情況都不同，所生長的環(huán)境，背景也不同，在心理承受能力、自我疏導(dǎo)能力方面也存在相應(yīng)的差異。所以，要進行心理健康教育課程改革，就需要更細致的了解學生的具體情況。這樣才能夠結(jié)合學生的具體情況，實際表現(xiàn)來進行心理健康教育課程的改革與創(chuàng)新。因此，資料的收集就顯得十分關(guān)鍵，通過資料收集才能夠更具體的了解到學生的心理問題情況，結(jié)合情況特點來合理的運用有效的教學方法，對學生的心理危機問題進行有效干預(yù)。資料的收集可以運用多種路徑，包括學生的主動咨詢、問詢，包括利用線上線下的調(diào)查形式，通過問卷調(diào)查來了解學生具體的心理問題情形與危機程度，通過資料收集為下一步的課程改革，心理健康教育實施打好基礎(chǔ)。

　　2．結(jié)合學生情況，科學組織心理健康教育課程實施

　　要促進促進高校心理健康教育效果的進一步提升，從學生需求視角出發(fā)來組織教學活動，是十分重要的。在心理健康教育課程改革上，要結(jié)合前期的資料收集，以及對學生心理狀態(tài)的評估報告，來制定相應(yīng)的教學改革方案，同時充分體現(xiàn)心理健康教育課程改革的科學性、合理性與針對性。科學性是指心理健康教育課程的方式與方法要符合大學生的實際情況；合理性是指在心理健康教育課程實施時的環(huán)境、人數(shù)以及時間上要匹配心理輔導(dǎo)的要求；針對性是指能夠?qū)W生相應(yīng)的心理問題產(chǎn)生針對性的干預(yù)作用。所以，在心理健康教育課程方案的制定上，著重于對學生的心理輔導(dǎo)的形式，比如，采取座談式的心理健康教育，或是游戲化的心理輔導(dǎo)。通常來說，基于大學生的現(xiàn)狀與心理特征，多是采取游戲化的心理健康教育模式，更容易收獲良好的輔導(dǎo)效果，因為游戲的過程中，學生能夠更投入，容易放下心理負擔與防備。當然，為了獲得更好的游戲化心理健康教育成果，要合理的確定人數(shù)，確保團體心理輔導(dǎo)活動能夠照顧到每一個參與的學生，對大家形成良好的啟發(fā)。此外，對于時間，地點的選擇上，要兼顧學生的課程安排。通過方案制定，活動實施的科學性來更好的實現(xiàn)心理健康教育成果。

　　3．對心理健康教育課程改革進行效果評價 v高校大學生出現(xiàn)心理問題的幾率各不相同，不良情緒的表現(xiàn)特征也存在著一定的區(qū)別。因此，在心理健康教育課程改革的設(shè)計與實施上，不同的側(cè)重點，對于學生心理危機的干預(yù)作用可能出現(xiàn)差異。為了進一步提升心理健康教育對于學生心理危機的干預(yù)作用，就需要對每一次的教育活動、心理咨詢與治療活動進行及時的總結(jié)與評價，并根據(jù)評價結(jié)果來形成咨詢總結(jié)，梳理不同心理問題的有效干預(yù)方法，切實提升心理健康教育課程實施的積極作用。幫助學生更好的走出心理認知誤區(qū)和情緒誤區(qū)，以更積極的態(tài)度、更堅定的信念投入到具體的生活與學習中。幫助學生更好的融入環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，進一步提升學生的抗壓能力、自我排解與優(yōu)化能力。如此一來，可以讓學生對負面心理問題形成有效抵御。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，做好學生的心理健康教育與心理危機干預(yù)是至關(guān)重要的。因此，心理健康教師要結(jié)合當前高校學生的不同心理問題和現(xiàn)象，合理運用心理健康教學方法以及療愈方法，來幫助學生疏解不良情緒，強化學生的心理健康，幫助學生更好地適應(yīng)社會、學習和生活。

　　參考文獻

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