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　　【中圖分類號】Ｇ６２２．４　　　【文獻標(biāo)識碼】Ａ　　　【文章編號】１６３８－８６３６（２０２４）１０－００２８－０２

　　高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主構(gòu)建，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享。它的實施，是適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)運而生的。它的實施是必然的趨勢，那么，如何在高效課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力正是我們現(xiàn)階段迫在眉睫的任務(wù)，也是我們努力的目標(biāo)。為此，我在這里與大家共同分享五點不成熟的經(jīng)驗。

　?。闭n堂中多元評價獎勵機制的使用

　　課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，要想使課堂四十五分鐘做到高效，那就需要教師的調(diào)動、引導(dǎo)。這就要借助評價機制的使用。例如：在課堂上，教師一是可以采取“記分制”來激勵學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是采取“小紅花獎勵”政策，回答一次問題獎勵一枚小紅花，看誰獲得的小紅花最多便成為本節(jié)課的“花仙子”；三是“小組競賽”制度的實施，以小組為單位讓其爭做“迅學(xué)組”，這樣組員之間的協(xié)作效率也會提升；四是“晉級制度”的有效利用，教師可以按晉級規(guī)則，給學(xué)生增加經(jīng)驗值，讓學(xué)生爭做晉級冠軍。這幾種評價獎勵機制的使用，都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　?。矊W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的有效指導(dǎo)

　　自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課堂高效必不可少的環(huán)節(jié)，但是，如果自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實施得不好，就會產(chǎn)生事倍功半的效果。所以就要求教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行有效的指導(dǎo)，教其掌握自學(xué)的方法。例如：在語文現(xiàn)代文的自學(xué)部分，首先就要讓學(xué)生查找字典解決生字詞。在查找生字時，教師可以指導(dǎo)其怎樣快速查找，首先查找部首、其次是筆畫、筆順等。例如：吞“噬”的“噬”應(yīng)查“口”字部，再查１３畫進行查找。教師進行一次示范，教學(xué)生學(xué)會舉一反三；其次，就要讓學(xué)生掌握所學(xué)課文的寫作背景、作家簡介。這一環(huán)節(jié)著重體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或電腦自己查找相關(guān)有用的知識，要教會學(xué)生如何篩選有價值的資料，還可以向介紹學(xué)生對學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)站，比如：“學(xué)子網(wǎng)”、“中國知網(wǎng)”等；最后，便是初讀課文，整體感知。對于課文的朗讀部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會每一段落所表現(xiàn)的情感，從而讓學(xué)生從聲調(diào)、語速、聲音的緩急、輕重分析如何帶有感情地朗讀課文。例如：課文《貓》中第五自然段“三妹，小貓呢？表現(xiàn)的是焦慮、著急的心態(tài)。”那么這句話在朗讀的時候，語氣就要急促，語調(diào)就要上升，感情就要飽滿，而第十二段中“三妹很不高興地咕嚕著道：“‘他們看見了，為什么不出來阻止？他們明曉得它是我家的！’表現(xiàn)的是“我”心里憤怒的情感？”所以這句話朗讀時，語速就要適中，音調(diào)逐漸上升而后沉穩(wěn)。再有第二段中“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。”這句話朗讀時要流露出悔恨、悲痛、無法挽回的感情，語速要平緩，音調(diào)要低沉。

　　對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以有效而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生才會將疑難之處勾畫、圈點，以便課上提出質(zhì)疑；這樣，學(xué)生在課上才不至于盲無目的、不知所措，這樣才能使學(xué)生跟住整節(jié)課的節(jié)奏，才不至于溜號、走神、課堂不會出現(xiàn)死氣沉沉的冷場現(xiàn)象，使學(xué)生有目的地去自主學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。

　　３有效利用合作探究

　　為了更好的適應(yīng)高效課堂的要求，做到把課堂充分歸還學(xué)生。我們要根據(jù)學(xué)生個性的差異，本著“組內(nèi)質(zhì)疑，他組互質(zhì)”的原則，構(gòu)建小組合作團隊。

　　小組團隊的組建可以以成績優(yōu)異的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生或?qū)⑶鞍氩糠峙c后半部分平均劃分。這樣，在課上，首先要明確任務(wù)，簡化程序，并且鼓勵學(xué)習(xí)稍差的組員多發(fā)言，既使學(xué)生有話可說，話題明確，思路清晰；又提高了課堂的參與率。要做到每個學(xué)生都有事情做，都積極參與到討論中去。課堂就應(yīng)該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。首先要讓學(xué)生“鬧”起來，在“鬧”的過程中，才會使學(xué)生“活”起來。學(xué)生的思維也就會被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的積極性自然就會提高，注意力自然就會集中了，注意力集中了，才會更好的進行組內(nèi)探究。合作探究才會收到好的效果。這就要求教師有效利用合作探究使學(xué)生的質(zhì)疑得到解決。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力。

　　４拓展空間放寬，使學(xué)生思維得到釋放

　　對于拓展延伸部分的內(nèi)容，教師要給學(xué)生留足空間，讓其自由發(fā)揮不要抑制其思考的范圍。例如：在作文課上，學(xué)生對于作文的構(gòu)思、素材的選取，教師不要控制其范圍，只要學(xué)生的講解符合作文的要求，就不要限制其行文的思路。在現(xiàn)代文閱讀課上也是這樣，一個問題的答案不止一個，只要學(xué)生的思路正確沒有偏離正確答案，教師就不要做死規(guī)定，死教條的讓學(xué)生背標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣才能更好的使學(xué)生的思維得到擴展，培養(yǎng)其個性能力的發(fā)展。

　　５鼓勵學(xué)生做“小老師”

　　要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再畏懼發(fā)言，不怕說錯話，并且能主動為組員講解知識，甚至為全班學(xué)生講解。自覺的充當(dāng)“小老師”的角色。為此，教師可以一個月抽出一節(jié)的時間，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”為全班學(xué)生講解知識，或者課堂上進行到某一環(huán)節(jié)時可以請學(xué)生到講臺前扮演“小老師”講解疑難問題。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢做的能力。

　　這五種方式是我在教學(xué)過程中的一點總結(jié)，也是我參與課改方過程中的嘗試，我相信有了正確的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會有所提高的。

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