余紹富

　　（云南省麗江市古城區(qū)?；蹖W?！。叮罚矗保埃埃?/p>

　　【摘　要】　教育改革提出要為學生增效減負，減輕學生的作業(yè)負擔，小學一二年級的學生不應該設置書面的作業(yè)，對小學高年級的學生可以適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，但不能過多，要保證小學生的正常休息時間，真正做到增效減負，減輕學生的壓力，提高學生的學習效率和學習成績。本文主要研究小學高年級的數(shù)學做呀設計，探究如何采用更高效的教學方法提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，設計更為合理的數(shù)學作業(yè)幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解和掌握，達到更高效的學習效果。

　　【關(guān)鍵詞】　小學數(shù)學；作業(yè)設計；途徑

　　【中圖分類號】Ｇ６２３．５　　　【文獻標識碼】Ａ　　　【文章編號】１６３８－８６３６（２０２４）１０－００２４－０２

　　作業(yè)的作用是幫助學生及時鞏固所學習的知識以及復習之前學習的知識，并不是越多越好，教師必須要認識到這一點，合理設置作業(yè)，針對學生的情況設計科學的作業(yè)，以此達到更好的學習效果。設計合理的作業(yè)，為學生減輕負擔，做到增效減負，這種教育理念符合素質(zhì)教育理念，是順應國家教育改革的趨勢。本文首先分析當前小學高年級數(shù)學作業(yè)設計存在的問題，針對問題，有效的提出策略，緩解當前小學高年級數(shù)學教學的額作業(yè)設計問題，為學生減輕負擔，提高學生的學習效率，同時也為教師減輕負擔，提高教師的教學效率。

　?。毙W高年級數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

　?。保敝財?shù)量，輕質(zhì)量

　　大部分的小學教師采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式訓練學生，一味的重視作業(yè)的數(shù)量，對作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，很多教師認為作業(yè)越多越好，只要作業(yè)布置的更夠，就能起到鞏固所學知識的作用，忽視了作業(yè)的質(zhì)量。作為教師應該要重視作業(yè)的質(zhì)量而不是的數(shù)量，并不是作業(yè)設計的越多越好，而是要符合學生的具體需求，從不同學生的特點出發(fā)，設計高質(zhì)量的作業(yè)，提高學生的學習效率。

　?。保沧鳂I(yè)形式單一

　　教師對學生的作業(yè)設計停留在書面作業(yè)，開放性的作業(yè)和實踐性的作業(yè)相對較少，作業(yè)設計形式單一，教師沒有對傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式進行創(chuàng)新，還是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，既枯燥又乏味，缺少趣味，學生對這類作業(yè)沒有興趣，沒有完成的欲望，造成作業(yè)效果低下，學生的學習效率低下，學習成績下降。作為教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式，設計多種的作業(yè)形式，豐富作業(yè)模式，提高學生的學習效率［１］。

　?。保澈鲆晫W生的主體地位

　　學生應該是課堂教學的中心，教師要做到以學生為中心，鞏固學生的主體地位，在作業(yè)設計中，教師要以學生為中心，針對不同學生的不同情況，設置合理的作業(yè)，重視學生的主體地位。但是現(xiàn)在大部分教師沒有針對學生的具體情況而設計作業(yè)，而是根據(jù)教材的安排設計作業(yè)，沒有真正做到以學生為中心，針對學生的情況進行作業(yè)設計，忽視了學生的主體地位。

　?。保醋鳂I(yè)設計沒有針對性

　　大部分教師的作業(yè)設計沒有針對性，對全班同學設置一樣的作業(yè)，沒有考慮到不同學生的情況不同，對全班同學設計一樣的作業(yè)，不能具體考察每一個學生的知識掌握情況，沒有針對性，還是不清楚學生的具體情況，作為教師要有針對性的進行作業(yè)，清楚每個學生的知識掌握情況。

　　２小學高年級作業(yè)設計的有效策略

　?。玻痹O置開放式的作業(yè)

　　在小學數(shù)學的作業(yè)設計上，要考慮小學生的性格特點，小學生生性活潑，喜歡新鮮的事物，教師在作業(yè)的設計上，要考慮學生的性格特點，在書面作業(yè)的基礎上，設計一些開放性的作業(yè)，充分調(diào)動學生的興趣，讓學生主動、自覺地完成作業(yè)，比如可以讓學生針對本節(jié)課地知識做一個數(shù)學思維導圖，將本節(jié)課的學習重點讓學生通過畫思維導圖的方式表現(xiàn)出來，也加深了學生的知識的理解，同時鍛煉了學生的總結(jié)概括能力，提高了學習效果［２］。

　　２．２設計實踐性的作業(yè)

　　數(shù)學是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教師要加強學生這方面能力的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力。在作業(yè)設計上，教師可以設計實踐性較強的作業(yè)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，比如，在學習小數(shù)點的加減時，教師請家長帶學生去才菜市場買菜，請學生們進行計算，訓練學生的小數(shù)加減水平，提高學生解決實際問題的能力，增加實踐經(jīng)驗。

　?。玻撤謱哟魏侠碓O計作業(yè)

　　學生對知識的掌握程度不一樣，一個班級內(nèi)有成績優(yōu)秀的學生就自然有成績較差的學生，作為教師要針對不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，基礎較薄弱，成績較差的學生設計相對基礎的題目，要求掌握基礎的題型即可，對成績中等的學生，難度可以稍微提高，在完成基礎題目的同時，增加一點有難度的題目，對于成績優(yōu)秀的學生嗎，設計難度較大的題目。針對不同階段的學生設計不同的作業(yè)，合理兼顧每個層次的學生，帶動全班整體進步［３］。

　　３結(jié)語

　　本文首先分析了當前小學高年級數(shù)學作業(yè)設計存在的幾點問題：一作業(yè)設計重數(shù)量，輕質(zhì)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)、二教師作業(yè)設計形式單一、三教師忽視學生的主體地位、四作業(yè)設計沒有針對性，其次為提高小學數(shù)學作業(yè)設計的質(zhì)量，提出了一些科學的作業(yè)設計對策：一設置開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、二設計實踐性較強的作業(yè)，提高學生解決實際問題的能力、三分層次設計作業(yè)，考慮到不同層次的學生，合理設計。

　　參考文獻

　?。郏保荨∽T坤．論小學高年級數(shù)學作業(yè)小組批改模式［Ｊ］．華夏教師，２０１７（２３）：４３－４４．

　?。郏玻荨》綉c榮．小學高年級數(shù)學作業(yè)設計探究［Ｊ］．西部素質(zhì)教育，２０１７，３（２１）：２１４－２１５．

　　［３］　劉曉．分析小學高年級數(shù)學作業(yè)設計［Ｊ］．現(xiàn)代閱讀（教育版），２０１３（０２）：２０３．

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