馮婷

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　　摘要：群文閱讀是一種專注于提高學生閱讀技巧的教學方法。在高中語文閱讀教學中，教師可以依據不同的寫作技巧和閱讀技巧來設計群文閱讀的主題，并指導學生進行群文閱讀，幫助他們從多個角度和層面進行比較分析，從而提高他們的綜合閱讀能力?；诖?，本文主要以群文閱讀為例，分析和探討如何實現高中語文教學的創(chuàng)新。

　　關鍵詞：高中語文；群文閱讀；閱讀教學；創(chuàng)新策略

　　引言

　　當前的高中語文閱讀教學仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。這種模式以教材為中心，按順序解讀每篇文章。在這種情況下，教師經常過分強調枯燥的語文基礎知識，甚至采用一套固定的答題模式來應對豐富多樣的語文材料，這導致學生對語文學習的興趣缺失。并且長遠來看，學生語文素養(yǎng)的提升必然受到制約。相比之下，群文閱讀教學模式是在課堂時間有限的情況下，教師和學生圍繞特定主題，對多篇文章進行篩選和整合，實現多文本的教學。這種模式從根本上了改變傳統(tǒng)語文閱讀教學的單一和學生知識面狹窄的問題，能夠有效提升閱讀教學質量。因此，高中語文教師應當深入理解群文閱讀的重要性，并加強對該教學方法的研究。

　　一、群文閱讀在高中語文教學中的應用價值

　　（一）提升閱讀教學質量

　　群文閱讀是一種將多個文本組合在一起進行閱讀和比較的教學方法。在高中語文教學中，群文閱讀有助于提高閱讀教學質量。首先，群文閱讀能夠提供豐富的閱讀材料，使學生接觸到更多類型的文本，如小說、詩歌、散文等，從而拓寬學生的知識面和視野【1】。其次，群文閱讀鼓勵學生進行比較和分析，讓學生在閱讀過程中主動思考和探索，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

　?。ǘ┐龠M閱讀能力提升

　　群文閱讀在高中語文教學中也有助于促進學生閱讀能力提升。首先，群文閱讀能夠提高學生的閱讀速度和效率。在群文閱讀中，學生需要在較短的時間內閱讀和理解多個文本，這有助于提高學生的閱讀速度和處理信息的能力。其次，群文閱讀能夠培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧。學生在閱讀多個文本的過程中，可以學習和運用各種閱讀策略，如略讀、尋讀、精讀等，從而提高閱讀效果。

　　二、群文閱讀在高中語文教學中的開展策略

　?。ㄒ唬┗谡Z言風格開展群文閱讀

　　文學作品的語言風格是其外在表現，它如同一副描繪情感與思想的畫卷，通過不同的筆觸和色彩展現出各自獨特的韻味。在高中語文教學中，通過群文閱讀的方式，教師可以引導學生深入體會不同作家獨特的語言特色，讓學生在閱讀中感受文學的魅力，提升自己的語言感受力和鑒賞力。例如，在教學現代文學作品時，教師可以將魯迅的《狂人日記》、郭沫若的《雷電頌》和朱自清的《荷塘月色》等作品進行比較閱讀【2】。魯迅的《狂人日記》以尖銳諷刺著稱，通過獨特的敘事手法和語言風格，揭示了舊社會的種種弊端，使讀者在思考中感受到作品的深刻內涵。郭沫若的《雷電頌》則以激情奔放的語言風格展現了對革命事業(yè)的熱愛和對未來的憧憬，讓人在閱讀中感受到作者內心的熱情。朱自清的《荷塘月色》則以清新淡雅的語言風格描繪了荷塘的美景，使讀者仿佛置身其中，感受到那份寧靜與美好。在教學過程中，教師可以引導學生通過對比閱讀，領略不同作家獨特的語言魅力，提升自己的語言感受力和鑒賞力。同時，教師還可以結合作品的歷史背景和作者的生平等，讓學生更加深入地理解作品，從而提高自己的文學素養(yǎng)。

　?。ǘ┗谌宋镄蜗箝_展群文閱讀

　　人物形象是文學作品的核心，在高中語文教學中，教師可以通過群文閱讀，讓學生分析不同作品中的人物塑造。比如，在教學古代文學作品時，教師可以將《三國演義》中的曹操和《水滸傳》中的宋江進行比較閱讀。曹操是《三國演義》中的一個極具爭議的人物。他既是一個政治家，又是一個軍事家，更是一個詩人。他的野心和權謀使他成為了一個令人敬畏的對手，但他的智謀和膽識又使他在作品中成為了一個令人敬佩的人物【3】。宋江是《水滸傳》中的一個具有復雜性格的人物。他既有著江湖義氣，又有著對朝廷的忠誠。他的命運注定是悲劇的，但他對正義的追求和對朋友的忠誠，使他在作品中也成為了一個令人敬佩的人物。通過比較閱讀這兩位人物，學生可以更好地理解不同人物形象的塑造方法及其社會意義。他們可以從中學習到如何通過人物的言行舉止、思想感情等方面來刻畫人物形象，也可以從中理解到不同人物形象所代表的社會價值觀和時代背景，使他們更好地理解和欣賞文學作品。

　　（三）基于結構特點開展群文閱讀

　　結構特點是文學作品的形式要素，通過群文閱讀可以讓學生了解不同作品的結構特點。例如，在教學戲劇作品時，教師可以將莎士比亞的《哈姆雷特》、關漢卿的《竇娥冤》和曹禺的《雷雨》進行比較閱讀。在教學過程中，教師可以首先向學生介紹這三部戲劇的背景和作者的創(chuàng)作風格，幫助他們建立起對作品的基本認識。然后，教師可以引導學生分析每部戲劇的結構布局。例如，《哈姆雷特》采用了倒敘的結構，通過回憶和對話的方式逐漸揭示故事背后的真相；而《竇娥冤》則采用了線性敘事結構，情節(jié)緊湊，矛盾沖突明顯；《雷雨》則采用了多線索并行的結構，通過不同的視角展現事件的全貌。接下來，教師可以讓學生關注每部戲劇的情節(jié)設置。在《哈姆雷特》中，莎士比亞巧妙地安排了復仇、背叛、瘋狂等情節(jié)，使得故事充滿了緊張感和戲劇性；而在《竇娥冤》中，關漢卿通過設置冤案、訴訟等情節(jié)，展現了正義與邪惡的較量；曹禺在《雷雨》中則通過復雜的家族關系和人物命運，揭示了命運的無常和人性的悲劇。通過引導學生關注各文本的結構布局、情節(jié)設置和人物關系等，能夠使學生在對比中掌握不同戲劇作品的結構特點，提升學生的文學鑒賞能力。

　　三、結語

　　綜上所述，群文閱讀作為一種創(chuàng)新而充滿活力的教學方式，可以明顯提升課堂教學的效果，并激發(fā)學生學習語文的熱情。因此，高中語文教師應該積極地將群文閱讀融入到課堂教學中，不斷地優(yōu)化教學的方法和內容，以培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力，并引導學生深入地學習知識。

　　參考文獻：

　　[1]張晨陽,宋劼.群文閱讀在高中語文教學中的開展路徑探究[J].考試周刊,2024,(15):24-28.

　　[2]胡欣.淺析群文閱讀在高中語文教學中的實施策略[J].安徽教育科研,2023,(36):16-18.

　　[3]王西燕.群文閱讀在高中語文教學中的開展路徑[J].語文教學與研究,2022,(04):124-125.

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