陳羅欣

　　（賀州第一高級(jí)中學(xué)廣西賀州542899）

　　摘要：在新課程改革的背景下，很多教育主體已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)模式的重要性。而且這種模式在一線的課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了比較廣泛地認(rèn)可。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作型的學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能夠讓學(xué)生在相互討論當(dāng)中獲得對(duì)知識(shí)共識(shí)，而且合作式的模式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作精神，因此這種模式對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。信息技術(shù)課程是義務(wù)教育階段的一門重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的信息化水平，幫助學(xué)生獲得信息技術(shù)核心素養(yǎng)方面有著重要的作用[1]。文章以高中信息化課程為研究切入點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的問題進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；信息技術(shù)課程；問題；策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667 （2024）2-013-01

　　合作式學(xué)習(xí)是在教育改革的背景下出現(xiàn)的一種具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)模式。這種模式通常會(huì)包含一定的學(xué)習(xí)成員。學(xué)習(xí)小組是合作式模式的基本組織形式。老師對(duì)小組的日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，而小組成員則在相互的交流過程中完成對(duì)問題的解決。合作型的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，貫徹了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這種模式為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

　　1.老師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

　　隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展水平也越來越高，而且已經(jīng)嵌入到各行各業(yè)當(dāng)中去。從教育的角度來說，信息技術(shù)課程理應(yīng)得到教育主體的重視。但是從實(shí)際情況來看，很多老師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，仍然存在唯成績(jī)論的教學(xué)觀念。很多學(xué)校經(jīng)常把基礎(chǔ)性科目和與高考有關(guān)的科目作為重點(diǎn)的考查內(nèi)容，將信息技術(shù)課程作為一門邊緣化的學(xué)科而予以忽視。正是在這種模式下，很多老師不重視信息技術(shù)教學(xué)，不能夠積極地研究學(xué)科的創(chuàng)新模式。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生不了興趣，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，所以，老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙了高中信息技術(shù)教學(xué)效率和效果的提高。

　　2.教學(xué)方法單一

　　信息技術(shù)課程同其他課程相比，有很強(qiáng)的特殊性。一方面，信息技術(shù)課中包含了大量的理論性知識(shí)，而另外一方面它更加強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐。但是從當(dāng)下的高中老師教學(xué)模式來看，基本上都是以理論性的講解和老師的課程操作示范為主，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。很多學(xué)生可以將課程的理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，但是卻無(wú)法在電腦上實(shí)際操作。所以，老師的教學(xué)模式和素質(zhì)教育理念嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)科發(fā)展能力嚴(yán)重不足[2]。

　　3.合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性

　　在素質(zhì)教育的理念下，很多有見地的老師已經(jīng)非常關(guān)注合作式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的開展。但是從高中信息技術(shù)課程的角度來看，合作式學(xué)習(xí)地開展還不夠有效和科學(xué)。第一，很多老師不能夠深入地了解合作式學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式，而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。其次，合作社學(xué)習(xí)模式缺乏老師科學(xué)地指導(dǎo)。很多學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)模式的理解就是大家組團(tuán)學(xué)習(xí)，而忽視了小組內(nèi)部成員之間的交流。最后，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，缺乏有效的，科學(xué)的分組標(biāo)準(zhǔn)。甚至將學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分到一起，這種分組模式嚴(yán)重影響了小組學(xué)習(xí)效果的提高。

　　二、高中新技術(shù)合作學(xué)習(xí)開展的有效策略

　　1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

　　合作式學(xué)習(xí)是以小組的模式來開展的，所以老師應(yīng)當(dāng)非常重視分組的科學(xué)性。首先，老師在分組之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)，進(jìn)行一次摸排調(diào)查，建立屬于每一位學(xué)生的個(gè)人信息檔案。其次，老師必須保證小組成員在學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力方面的差異性，注意高低搭配，這樣才能夠在小組內(nèi)部形成有效的幫扶效應(yīng)。最后，老師在分組的過程中一定要考慮到學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的意愿，不能強(qiáng)制分組。

　　2.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

　　老師必須定期為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作式學(xué)習(xí)小組運(yùn)行的關(guān)鍵因素之一。首先，老師應(yīng)該確定明確的教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。然后，將各個(gè)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，規(guī)定學(xué)習(xí)小組在一定的時(shí)間內(nèi)完成，并且上報(bào)給老師。老師對(duì)小組的完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，老師可以將一個(gè)任務(wù)分解成不同的部分，分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組在合作和交流當(dāng)中有效地完成任務(wù)，從而培養(yǎng)各個(gè)小組之間的合作意識(shí)。

　　3.采用多元化的分組合作學(xué)習(xí)模式

　　老師在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)環(huán)境的不斷變化來對(duì)分組的模式進(jìn)行調(diào)整。從課堂的模式來說，老師可以采用課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式和課下合作學(xué)習(xí)模式。從技術(shù)應(yīng)用的手段來說，老師可以將小組學(xué)習(xí)的模式搬到線上進(jìn)行，這樣就可以讓學(xué)生在新技術(shù)的環(huán)境中，體驗(yàn)到分組學(xué)習(xí)的重要性。所以，老師在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)小組分組的時(shí)候，一定要注重多元化的分組方式，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步[3]。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　高中是一個(gè)非常重要的階段，如果學(xué)生能夠在這個(gè)階段獲得學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用。高中信息技術(shù)課程是在技術(shù)進(jìn)步的條件下產(chǎn)生的，是國(guó)家科技發(fā)展的方向之一。各個(gè)教育主體都應(yīng)該重視到新課程的重要性，而合作式學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谙嗷サ慕涣骱突?dòng)中得到知識(shí)文章從以下幾個(gè)方面提出了合作式學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)策略：科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組；合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)；采用多元化的分組合作學(xué)習(xí)模式。只有做到上述三個(gè)方面，才能夠讓合作式學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生良好效果，幫助高中學(xué)生獲得信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 石磊. 高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J]. 學(xué)周刊,2021(01):87-88.

　　[2]楊雁. 高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].考試周刊,2020(76):114-115.

　　[3] 林文軍. 高中信息技術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J]. 新智慧,2020(18):19.

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