梁曉

　?。◤V西岑溪市第三小學(xué)）

　　摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作始終是難點教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生普遍存在難教、怕教、難寫、怕寫的心態(tài)。在實踐中教師也在習(xí)作教學(xué)中投入了大量的時間與經(jīng)歷，學(xué)生作文也沒有少些，但是收獲并不大，究其原因習(xí)作評價存在一些問題。下文針對小學(xué)六年級語文習(xí)作評價進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文習(xí)作；習(xí)作評價；六年級

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）04-019-01

　　引言：在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，寫作是利用語文文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要途徑，是學(xué)生認(rèn)識世界和認(rèn)識自我以及創(chuàng)造性標(biāo)的過程，學(xué)生的寫作能力如何可以凸顯出其語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，怎樣可以使學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，表達(dá)自身的真情實感，習(xí)作評價起著非常重要的作用。因此，在實際教學(xué)中，教師需要給予習(xí)作評價足夠的重視，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，給予學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價，進(jìn)而有效提升習(xí)作評價效果和實效性，幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心，更加積極主動的進(jìn)行習(xí)作。

　　1.小學(xué)六年級語文習(xí)作評價現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段，在小學(xué)六年級語文習(xí)作評價普遍存在以下兩點問題：首先，評價理念有待創(chuàng)新，沒有把學(xué)生作為主體。在習(xí)作評價中，部分教師僅僅根據(jù)自身的想法評價學(xué)生的創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的思想受到了較大的束縛，只能緊跟著教師的思路，思想長時間處于被動的狀態(tài)，難以有效提升學(xué)生的寫作能力[1]。其次，習(xí)作評價過于注重對與措，常常以對或措來評價學(xué)生的表達(dá)，且存在過于武斷的問題，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作自信心受到較大的打擊，長期以往學(xué)生思想會鼻塞，嚴(yán)重影響到學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生抗拒的心理。

　　2.小學(xué)六年級語文習(xí)作評價策略

　　六年級，是知識銜接的重要階段，學(xué)生升入到初中后需要具備獨立且明確的思維才可以更好的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其是在創(chuàng)作方面，學(xué)生的靈感需要教師不斷激勵和客觀評價，進(jìn)而才可以更好的激發(fā)出學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的習(xí)作水平和創(chuàng)作能力。

　　2.1 對習(xí)作評價理念進(jìn)行創(chuàng)新，堅持以學(xué)生為主體

　　在新課改背景下，想要有效提升小學(xué)語文習(xí)作評價實效性，需要對學(xué)生獨立思維進(jìn)行培養(yǎng)。習(xí)作過程是學(xué)生對自身理念進(jìn)行提出的過程，也是學(xué)生不斷修正自身創(chuàng)作問題的過程，教師需要對習(xí)作教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了解，給予學(xué)生足夠尊重，更好的體現(xiàn)學(xué)生的能力[2]。在該過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，打破傳統(tǒng)評價模式的束縛，在評價過程中先給予學(xué)生思想尊重，并改變和優(yōu)化自身的理念，多給予學(xué)生贊美，從多個層面入手進(jìn)行分析，保證評價的全面性?，F(xiàn)階段，大部分教師都是以個人觀念評價學(xué)生的習(xí)作勤快，甚至還會以自身的喜好對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理，部分學(xué)生自信心受到打擊，導(dǎo)致一些學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。實際上，每個學(xué)生都屬于獨立的個體，都具有自身的優(yōu)勢和需要解決的問題，因此在習(xí)作評價中教師需要堅持客觀性和平等性的原則，利用學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價等多種評價模式，指引學(xué)生尊重其他學(xué)生思想的基礎(chǔ)上，評價其他學(xué)生的寫作，進(jìn)而有效創(chuàng)新評價形式，提升評價實效性。

　　2.2 避免以對錯為核心評價，對學(xué)生思維進(jìn)行拓展

　　在以往小學(xué)語文習(xí)作評價中，教師常常利用對或錯的形式，該評價模式不僅違背了習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)，也不利于學(xué)生思維的拓展。實際上，習(xí)作過程是不斷發(fā)展問題和解決問題的過程，尤其是在小學(xué)六年級學(xué)生，在該階段學(xué)生的各個方面能力都需要進(jìn)行完善，特別是創(chuàng)作能力，這是學(xué)生成長必經(jīng)的過程[3]。因此，教師在習(xí)作評價過程中，需要堅持合理性的原則，摒棄對錯的評價模式，從多個方面層面入手對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行思考和評價，進(jìn)而提升評價引導(dǎo)性。在該過程中，教師可以把學(xué)生的文字表達(dá)作為核心，由于語文和文字表達(dá)實際上就是對個人理念的表達(dá)，每個學(xué)生眼里的世界是不同的，所以思想也呈現(xiàn)多元化特點，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，才可以使學(xué)生的習(xí)作變得更加豐富，使學(xué)生的思想得到拓展。

　　與此同時，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立習(xí)作自信心。在評價前，教師應(yīng)使學(xué)生明白評價的結(jié)果并不是為了得出明確的結(jié)果，而是需要對學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行定向，對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，使學(xué)生可以明確自身的寫作練習(xí)方向，使學(xué)生可以樹立強烈的自信心，以放松的心態(tài)來接受和面對評價，避免學(xué)生對評價產(chǎn)生恐懼。例如，某學(xué)生在寫作時存在嚴(yán)重的重復(fù)性用詞問題，但是習(xí)作整體較為豐富，這時教師可以先評價學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢，緊接著教師應(yīng)弱化問題的評價，而是把其轉(zhuǎn)變成為習(xí)作建議。通過這樣的評價，可以有效提升學(xué)生自信心，還可以有效拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

　　結(jié)語：

　　總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中注重習(xí)作評價是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的習(xí)作信息和能力，還可以有效提升語文整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過程中并沒有意識到習(xí)作評價的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作效果不夠理想。想要有效解決這一問題，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過科學(xué)合理的手段，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和欲望，提升學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]龍小艷.小學(xué)語文實驗案例——習(xí)作能力評價研究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(05):57-59.

　　[2]白倩.談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點策略[J].才智,2018(03):68.

　　[3]陳艷梅.小學(xué)語文低學(xué)段習(xí)作評價的思考[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報,2016,17(02):56-57.

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