李秀琴

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　　摘要：群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，極大的提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文對群文閱讀的價值、應(yīng)用策略、文本選擇方法進行了研究與分析，并根據(jù)筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗探討了群文閱讀小學(xué)語文課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價方法，為群文閱讀在小學(xué)語文選文應(yīng)用提供資料參考。

　　關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；選文應(yīng)用；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）04-016-01

　　素質(zhì)教育的不斷推進和新課標的實施，給群文閱讀提供了發(fā)展的土壤。群文閱讀作為近兩年興起的一種具有突破性的教學(xué)理論和方法，其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，極大的提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的靈活性，并在幫助教師完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對小學(xué)生閱讀量的拓展和閱讀能力的提高。但作為一種新的教學(xué)理念和方法，很多教師在該教學(xué)理念和方法的應(yīng)用中仍然會遇到一系列問題，如何把握好群文閱讀教學(xué)理念的核心意義和價值，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教師重點研究和實踐的課題。

　　一、群文閱讀的課程及教學(xué)價值

　　（一）群文閱讀的課程

　　群文閱讀的核心方法就是通過將一組有關(guān)聯(lián)性的文章組合到一起作為閱讀資料提供給學(xué)生，并在閱讀教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的觀點，與此同時實現(xiàn)閱讀能力和思考能力的提高。群文閱讀作為一種教學(xué)方法，其最早出現(xiàn)在臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這種方法充分肯定了小學(xué)生母語學(xué)習(xí)能力，打破了精度教學(xué)為主的小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。以粗讀和略讀為主，拓展學(xué)生的閱讀視野和發(fā)展學(xué)生的思考能力為中心，解放了和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和興趣。

　?。ǘ┤何拈喿x的教學(xué)價值

　　相比于精度的教學(xué)方法和理念，群文閱讀更加符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，抓住了學(xué)生探究欲強的特點。群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用，不僅能夠通過閱讀材料數(shù)量的增加，讓學(xué)生讀的更多。而且還能夠在教師的引導(dǎo)下，鍛煉并掌握粗讀和略讀的能力，提高學(xué)生的閱讀速度。除此之外，群文閱讀教學(xué)還能夠使學(xué)生真正成為閱讀的主體，改變精度教學(xué)中教師授課為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得更大的快樂和情感體驗。最后，群文閱讀還有助于學(xué)生閱讀方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方式，并學(xué)會在不同的文章環(huán)境和內(nèi)容閱讀中做好閱讀方式的選擇，讓學(xué)生能夠在閱讀中更深入的把握材料內(nèi)容。群文閱讀的上述教學(xué)優(yōu)勢，不僅是新課程教學(xué)理念對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的具體要求，也符合新課標小學(xué)語文閱讀教材的內(nèi)容編排特點。正因如此，群文閱讀在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，成為教師教學(xué)方法和課堂改革的關(guān)鍵策略，不僅得到了廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用和實踐中還得到了進一步的發(fā)展，極大的提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　二、群文閱讀理念對教材教學(xué)的優(yōu)化策略

　　在廣大教師的實踐與研究基礎(chǔ)上，群文閱讀理念在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟。為了最大化的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在完成教材教學(xué)任務(wù)的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀量的提高并培養(yǎng)其閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀理念的應(yīng)用策略如下。

　?。ㄒ唬└鶕?jù)教材內(nèi)容主題來選擇不同的群文閱讀內(nèi)容

　　群文閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是對教學(xué)主題和內(nèi)容的深化和拓展。如果在教材教學(xué)中不能把握好群文閱讀的核心理念，很容易出現(xiàn)群文內(nèi)容的選擇有悖于教材內(nèi)容的主題，導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生困惑。為了避免這種情況，在教學(xué)活動中應(yīng)用群文閱讀理念，就要根據(jù)教材內(nèi)容的主題來選擇拓展閱讀的文章。

　　（二）根據(jù)文章結(jié)構(gòu)層次設(shè)計學(xué)案

　　在小學(xué)語文教學(xué)模式中應(yīng)用群文閱讀時，教師必須根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)層次進行排序和篩選，然后根據(jù)選取的材料編寫不同的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行有層次的訓(xùn)練。閱讀的主題和形式多種多樣，包括多次閱讀、遞進式閱讀等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對選取的閱讀文章進行訓(xùn)練方式的優(yōu)化。如果在群文閱讀中忽視了教材文章的層次，那么就無法進行拓展閱讀材料和教學(xué)過程的整合，就會破壞課堂教學(xué)的連貫性和完整性，無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量，更無法發(fā)揮群文閱讀的作用。

　　三、群文閱讀的文本選擇及使用策略

　　群文閱讀教學(xué)能否成功，很大程度上取決于群文閱讀文本的選擇。筆者對大量應(yīng)用群文教學(xué)理念的案例進行分析研究，群文閱讀中文本的選擇和使用應(yīng)該把握好以下要點。

　　（一）文本的選擇要符合學(xué)生的閱讀興趣和知識水平

　　小學(xué)階段學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思考能力都在快速發(fā)展，在這一階段不同學(xué)年的學(xué)生其閱讀能力、認知能力和興趣愛好是有極大區(qū)別的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀理念，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)年、學(xué)情和閱讀興趣來選擇文本。只有這樣，才能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能夠跟著教師的思路主動思考和探索問題。只有保證了文本的選擇符合學(xué)生的認知水平和閱讀能力，學(xué)生才能憑借自己的努力讀懂材料內(nèi)容，才能讓其在閱讀中獲得滿足感和成就感。如果材料選擇脫離和學(xué)生的興趣與知識水平，那么學(xué)生就無法完成閱讀，無法理解閱讀材料，不僅學(xué)習(xí)興趣會下降，還會影響其自信心，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的失敗。

　　（二）文本的選擇要符合單元主題

　　新課標小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容，是專家和學(xué)者針對小學(xué)生的閱讀興趣、認知能力和教學(xué)目標設(shè)計的。在新課標教材中，教材內(nèi)容以單元主題的形式呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的。因此，想要發(fā)揮群文教學(xué)理念的優(yōu)勢，不僅要把握好方法和理念，還要學(xué)會應(yīng)用教材。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師選擇文本要符合單元主題。只有這樣才能實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的與教材的同步，才能同時發(fā)揮教材和閱讀材料的教學(xué)資源優(yōu)勢，從而幫助教師在完成教學(xué)任務(wù)、夯實教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和知識的拓展。

　　綜上所述，群文閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，更加重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)展自己的觀點。這不僅符合新課標“以生為本”的核心教學(xué)理念，還能夠保證學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)問題思考能力和綜合素質(zhì)的提高。大量研究和實踐證明，群文閱讀符合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，有助于幫助教師完成新課程改革的任務(wù)和新課標的要求，值得廣大小學(xué)語文教師研究、實踐和應(yīng)用。

　　參考文獻：

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