李紹偉

　　云南省宣威市普立鄉(xiāng)一中

　　摘要：在新的社會(huì)環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)改革，要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教法的一些局限性，確保學(xué)生能夠快樂(lè)閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中去思考、去品味、去感悟，這樣才能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知力，才能學(xué)會(huì)享受文學(xué)、享受閱讀佳文篇章所帶來(lái)的內(nèi)在美感，從而既實(shí)現(xiàn)拓展自我的生活境界，也保證了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的穩(wěn)步提升。

　　關(guān)鍵詞：快樂(lè)理念；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用思考

　　依托建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)了：一個(gè)人的學(xué)習(xí)，不是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是學(xué)生走向知識(shí)，其中教師作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)支架或橋梁，保證所有學(xué)生能夠順利、輕松的獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。所以，在新時(shí)代教育環(huán)境下，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)主導(dǎo)性教學(xué)理念，不能過(guò)多占有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間，要適當(dāng)?shù)姆攀?，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生徜徉在不同文本構(gòu)建的世界中，去發(fā)現(xiàn)、去思辨地理解文本所呈現(xiàn)的不同心理情緒、情懷及價(jià)值觀。因此，作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要堅(jiān)定不移的脫離自己的教學(xué)“舒適區(qū)”，采取以新適新的實(shí)踐中，找到適合學(xué)生快樂(lè)閱讀、思辨閱讀、主動(dòng)閱讀的方式方法。

　　一、更新理念，改變教法

　　1. 更新家長(zhǎng)、教師的理念

　　正如，思維意識(shí)決定一個(gè)人的行為走向。想要教好語(yǔ)文，想要提高學(xué)生閱讀的快樂(lè)感，必然提高教師自身的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力，這樣才能在建構(gòu)不同閱讀活動(dòng)中，創(chuàng)新更多的教學(xué)方式。正如，蘇霍姆林斯基所說(shuō)：有效的教學(xué)手段，只有不斷拓展自己的閱讀視野，以此保證學(xué)生經(jīng)常性感受到一些新奇、美好的東西。例如，韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，就是一本實(shí)踐性很強(qiáng)的書(shū)籍，每每閱讀都能夠?qū)ψ约航虒W(xué)有很大的啟發(fā)性。此外，教師要走出校門(mén)，多去觀摩優(yōu)秀的課程學(xué)習(xí)、多去參與相關(guān)的教研活動(dòng)，在這相關(guān)人士的討論和思想碰撞中，自然會(huì)啟發(fā)自己找到新的教學(xué)角度，這樣也會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)了教學(xué)新鮮感的可持續(xù)供給。

　　2. 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念

　　第一步，要重視家長(zhǎng)、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，要幫助家長(zhǎng)、學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理念。日常生活中，我們談起了“巧克力”關(guān)聯(lián)的是—— 純真爛漫的愛(ài)情；我們談起了“鉆石”關(guān)聯(lián)的是——求婚的場(chǎng)景；這些思維的聯(lián)想，原本就不是商品的固有特性，而是長(zhǎng)年累月廣告宣傳下，形成了潛移默化的觀念控制，從而左右了自己對(duì)某些事物的判斷性和辨別力。從上述的例子中，足以說(shuō)明“宣發(fā)、推廣”的作用。那么在教學(xué)中也是如此。我們要幫助家長(zhǎng)、學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，而這個(gè)過(guò)程是一場(chǎng)拉力賽，一頭是老師，一頭是家長(zhǎng)及學(xué)生，只有堅(jiān)持不懈的宣傳，隨之時(shí)間推移下，時(shí)間將會(huì)給予自己最好的教學(xué)答案。

　　第二步，師生共建，成立班級(jí)圖書(shū)角。由語(yǔ)文老師組織和提倡下，語(yǔ)文老師提供較為針對(duì)性的閱讀書(shū)籍，學(xué)生自主決定、選擇不同書(shū)籍的捐贈(zèng)，也許，這樣組織學(xué)生捐贈(zèng)的書(shū)籍，會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，但是在班級(jí)中營(yíng)造了很好的閱讀學(xué)風(fēng)，而這種閱讀學(xué)風(fēng)的教育影響是持久性、滲透性的。在閱讀圖書(shū)角的建立中，一方面拓展了不同學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)了自我的閱讀基礎(chǔ)，另一方面也實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的研究性閱讀，分享性閱讀，這樣課外閱讀形式的構(gòu)建，將會(huì)逐步喚醒不同學(xué)生的閱讀興趣。日常中彼此都談?wù)摿四骋粫?shū)籍的情節(jié)，又或者某一人物刻畫(huà)的深入性和傳神性，這樣的閱讀氛圍下，即使不愛(ài)閱讀的學(xué)生，最終也會(huì)涉獵不同的閱讀書(shū)籍，以此加入這個(gè)閱讀集體中，從而一個(gè)人的閱讀興趣，也就悄然生成。此外，班級(jí)閱讀角，也將是語(yǔ)文老師觀察和了解不同學(xué)生已有閱讀基礎(chǔ)、喜好的一扇窗口，隨之在語(yǔ)文老師對(duì)不同學(xué)生閱讀的具體情況把握下，將會(huì)為下一步推薦課外閱讀目標(biāo)、閱讀學(xué)法指導(dǎo)上，提供翔實(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)。

　　二、加強(qiáng)多層面閱讀指導(dǎo)

　　1. 書(shū)籍推薦

　　我們應(yīng)該為學(xué)生的閱讀書(shū)目，做好篩選。正如，余秋雨先生說(shuō)過(guò)：如今的閱讀，不是做加法，而是做減法。其具體含義表達(dá)是：當(dāng)下很多作品魚(yú)龍混雜，讀了反而會(huì)形成負(fù)面的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，有些網(wǎng)絡(luò)文化背景下，產(chǎn)生了一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，學(xué)生一旦染上了，猶如毒品一般無(wú)法自拔。這雖然了打開(kāi)了學(xué)生的閱讀興趣，看似完成了快樂(lè)閱讀的教學(xué)理想目標(biāo)，但是又把學(xué)生推向了另一個(gè)極端，最終也失去了快樂(lè)閱讀理念的最初目的。所以在學(xué)生閱讀課外書(shū)籍上，做好遴選，把好學(xué)生開(kāi)啟閱讀興趣的第一道關(guān)卡。在具體做法上，我們可以分為三步驟：第一步，初一階段，做好學(xué)生捐贈(zèng)書(shū)籍的統(tǒng)計(jì)；第二步，初二階段，語(yǔ)文老師可以購(gòu)買(mǎi)一批《六角叢書(shū)》進(jìn)行置換。這批書(shū)籍中，我們要結(jié)合學(xué)生的具體閱讀情況，進(jìn)行針對(duì)的調(diào)整和配比，實(shí)現(xiàn)種類多樣的推薦目的。如：有的學(xué)生對(duì)于純文學(xué)不感興趣，但對(duì)生物、科學(xué)感興趣；有的學(xué)生對(duì)軍事、地理感興趣，那么應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的書(shū)籍，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的大門(mén)，也只有自己進(jìn)去閱讀殿堂，才能拾階而上，不斷進(jìn)步。第三步，從初二階段下學(xué)期至初三階段，我們引入《讀者》《意林》等合訂本，逐步提高學(xué)生的閱讀層次。

　　3. 走出課堂

　　如今信息時(shí)代環(huán)境下，我們必須重視信息技術(shù)工具的便利性，要積極借助學(xué)校圖書(shū)館以及電子閱覽室和家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生具有一定閱讀基礎(chǔ)和良好自覺(jué)閱讀意識(shí)中，我們要給予學(xué)生自主探索閱讀海洋的機(jī)會(huì)與空間。如：組織學(xué)生從圖書(shū)館及電子閱覽室上閱讀課，設(shè)置研究性主題閱讀空間，這樣做的好處如下：一實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的鏈接；二閱讀內(nèi)容的深化性；三提高閱讀審美鑒賞層次；四彼此分享閱讀成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效能感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的幸福感。五掌握自主查找、收集、梳理閱讀材料，從而為后期閱讀方法的掌握奠定基礎(chǔ)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命》一課后，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀指導(dǎo)課程《再塑生命—— 給心靈灑滿陽(yáng)光》。當(dāng)主題閱讀課開(kāi)展中，即給予學(xué)生自主閱讀和探索的機(jī)會(huì)，也將促使學(xué)生通過(guò)課后查閱資料、梳理閱讀筆記中，加強(qiáng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)性。在這樣自主、探究、合作的閱讀中，不僅實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的理念，也將增強(qiáng)了學(xué)生綜合閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀習(xí)慣的慣性推動(dòng)下，將會(huì)形成一個(gè)閱讀能力提高的良性循環(huán)。

　　3. 定期開(kāi)展閱讀競(jìng)賽

　　競(jìng)賽一詞，充滿了對(duì)抗性、激烈性，尤其對(duì)于青春期具有的躁動(dòng)心理下，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的閱讀競(jìng)賽，將會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的閱讀范圍，這樣不僅保證學(xué)生閱讀的主動(dòng)參與性，也將從中獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)，相對(duì)于硬性規(guī)定、布置大量閱讀作業(yè)，更加容易被學(xué)生接納。如：定期開(kāi)展“讀書(shū)月”競(jìng)賽活動(dòng)，這樣在激發(fā)學(xué)生閱讀好勝心的基礎(chǔ)上，也間接性增強(qiáng)了學(xué)生集中交流問(wèn)題和彼此分享閱讀心得的動(dòng)力，從而也自然形成了“羊群”閱讀的效應(yīng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，快樂(lè)閱讀，是保證學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)“母語(yǔ)”的基礎(chǔ)保障條件。而快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)，是具有主觀因素、客觀因素的制約，那么作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該從不同教學(xué)角度出發(fā)，找到學(xué)生積極閱讀的積極情緒點(diǎn)，進(jìn)而在自我的加工和創(chuàng)新下，推陳出新不同的教學(xué)表現(xiàn)方式，從而才能實(shí)現(xiàn)智慧性閱讀教學(xué)，保證學(xué)生快樂(lè)閱讀過(guò)程。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5] 周彩霞. 快樂(lè)閱讀，照亮心靈——提高初中語(yǔ)文閱讀能力途徑研究[J]. 課程教育研究，2019（43）：92.

　　作者簡(jiǎn)介：李紹偉（1983 年10 月出生），男，漢族，大學(xué)本科。

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