王怡娟

　　(哈爾濱新區(qū)第四學(xué)校150500)

　　【摘要】在新課程改革的具體要求下，教育需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。而小語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，通過閱讀教學(xué)逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為了語文教學(xué)的重要目標(biāo)。本文就基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；導(dǎo)向；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）5-001-01

　　前言：為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，教育教學(xué)工作需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為主要教學(xué)宗旨，因此在教學(xué)中應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向展開教學(xué)工作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)積極有效地展開教學(xué)工作有助于培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)識，從而有助于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。

　　1.優(yōu)化教學(xué)模式，明確閱讀本質(zhì)

　　教師通過展開教學(xué)互動(dòng)、角色扮演以及游戲教學(xué)等逐漸優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感以及趣味性，進(jìn)而通過運(yùn)用多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生通過溝通交流逐漸積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師需要認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，通過應(yīng)用不同的方式展開教學(xué)工作，輔助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)本質(zhì)，進(jìn)而有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

　　2.融入情感元素，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

　　從學(xué)生立場出發(fā)，教師需要在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過多樣化方式體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，例如逐漸融入情感元素，輔助學(xué)生全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知和理解，并產(chǎn)生不同的感受。從人物方面的描寫、環(huán)境情境的描述、思想行動(dòng)的表現(xiàn)等方面，明確文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容，感受文章內(nèi)容的中心思想以及人物情感，從而掌握文章內(nèi)容中對于人物的設(shè)定，而這有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情，明確文章所要體現(xiàn)的情感，而此時(shí)針對學(xué)生展開情感教育，從而可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與主動(dòng)性，有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感。

　　3.深入理解文章內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握方法技巧

　　新課程改革具體要求下，需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而在閱讀教學(xué)中學(xué)生需要能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，擺脫過度教師學(xué)習(xí)的局面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象和創(chuàng)意。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)積極主動(dòng)地思考和分析問題，深入理解文章內(nèi)容，而教師需要輔助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，在進(jìn)行有效的分析以后能夠向教師提出問題，并且積極地與教師進(jìn)行分析和討論[1]。

　　另外，教師需要充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生存在的個(gè)體化差異，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和建議，并且深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。在學(xué)生能夠掌握文章內(nèi)容基礎(chǔ)上輔助學(xué)生進(jìn)行更加深層次的閱讀學(xué)習(xí)，并且對于學(xué)生正確的認(rèn)識應(yīng)給予認(rèn)可和肯定，對于學(xué)生片面的認(rèn)識或者錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師需要輔助學(xué)生及時(shí)糾正，并讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法和技巧。

　　4.合理選取閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　讓學(xué)生閱讀不同類型的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而此時(shí)需要合理選取閱讀內(nèi)容。這是由于在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，無論是詩歌散文還是寓言故事，抑或者是名篇巨著等，不同風(fēng)格、不同主題、不同類型的內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及表達(dá)能力能夠產(chǎn)生不同的作用[2]。一些喜歡閱讀詩歌散文的學(xué)生往往具備細(xì)膩的情感，一些喜歡寓言故事的學(xué)生對于動(dòng)畫漫畫或者對于有趣味的故事能夠產(chǎn)生濃厚興趣，而喜歡名篇巨著的學(xué)生對于歷史或者故事較為喜歡。所以教師需要認(rèn)識到學(xué)生這方面的差異，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而可以通過學(xué)習(xí)借鑒彌補(bǔ)自身的不足，逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　5.結(jié)合日常生活，提升學(xué)生閱讀認(rèn)識

　　在語文教學(xué)中，通過結(jié)合日常生活有助于提升學(xué)生的閱讀認(rèn)識。不但可以豐富學(xué)生的知識儲備，而且能夠輔助學(xué)生積累寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，逐漸提高學(xué)生的寫作能力水平。通過將日常生活與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，增長學(xué)生的見識，以此能夠?yàn)閷W(xué)生寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供有利條件[3]。

　　6.展開課外閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力

　　在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開始發(fā)展的形勢背景下，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲取知識會(huì)存在一定局限。所以，這就需要逐漸開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極有效展開課外閱讀。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，課外閱讀學(xué)習(xí)能夠更加有效地考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力水平。在小學(xué)語文教學(xué)中積極展開課外閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

　　例如，在人教統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容《守株待兔》教學(xué)中，由于這一篇文章是一篇寓言故事，很多學(xué)生往往對于這種具有趣味故事情節(jié)的內(nèi)容能夠產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在展開這一節(jié)文章內(nèi)容教學(xué)以后，應(yīng)展開課外閱讀教學(xué)，拓展閱讀教學(xué)模式。教師可以推薦給學(xué)生一些其他的寓言故事，比如《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《庖丁解牛》《塞翁失馬》《望洋興嘆》《一鳴驚人》《濫竽充數(shù)》等，從而學(xué)生通過大量的閱讀課外讀物逐漸產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外讀物知識儲備，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生閱讀能力水平。

　　結(jié)語：綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)極其關(guān)鍵和重要，對于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)以及其他方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用。所以教師需要以閱讀學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好語文核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，采取有效的措施，包括優(yōu)化教學(xué)模式，明確閱讀本質(zhì)、融入情感元素，激發(fā)閱讀熱情、深入理解文章，輔助學(xué)生掌握方法技巧、合理選取閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、展開課外閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力，從而能夠逐漸完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王亞紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策探討[J].課程教育研究，2019(30)

　　[2]林冬瓊.在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(29)

　　[3]井楓屏.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊， 2017(33)

　　[4]何欣，王天平.群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學(xué)研究,2018(1).

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