張月媛

　?。ㄐ慢埧h城區(qū)第一完全小學校）

　　【摘要】在小學語文學科的教學實施過程中，對于漢字的認知和理解是整個教學工作開展的基礎內(nèi)容。學生通過對漢字知識的學習，可以為日后的閱讀教學與寫作教學奠定堅實的基礎，并且對其他學科知識學習也做好良好的鋪墊工作。因此教師要全面關注小學生對漢字的認知能力和培養(yǎng)發(fā)因此教師要全面關注小學生對漢字的認知能力和培養(yǎng)發(fā)展。當前教學工作中，教師要對教學的現(xiàn)狀進行分析，采取行之有效的策略，實現(xiàn)更加理想化的教學效果，逐步完成對小學語文學科教學問題的科學解決。

　　【關鍵詞】小學語文；情境化課堂；識字教學

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）8-015-01

　　引言：小學語文學科的知識教學當中，教師要根據(jù)學生的個性化發(fā)展特點，制定科學的教學計劃，學生對漢字的掌握能力和掌握情況是對其他教學內(nèi)容學習的必要前提。教師要積極培養(yǎng)學生在課堂活動中的探究意識，充分幫助小學生調(diào)動自身對漢字學習的興趣，而情景化課堂是可以較好地滿足這一需求的內(nèi)容，綜合落實學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生能力的提升要求，全面保證語文學科學習效果。

　　1 小學語文課堂識字教學現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的教學方法無法對學生的漢字學習能力進行全面的培養(yǎng)，由于枯燥的教學方式影響了學生對漢字知識能力的學習和掌握，所以教師可以借助小學生形象思維方面能力較強的內(nèi)容，結(jié)合學生對直觀印象更加敏感的認知特性，在課堂教學中合理使用情景化的教學方式，通過設置與小學生實際生活活動相契合的情景來開展教學工作，教師可以更加實際地提高小學生的漢字學習當中的學習效率。在傳統(tǒng)的知識教學中，教師使用的方法為枯燥乏味的填鴨式方式，導致學生對漢字的理解只能使用死記硬背的方式。該方式不僅影響了學生的知識內(nèi)化效果，同時也阻礙了學生學習積極性提升的情況。根據(jù)目前存在的教學現(xiàn)狀，教師要合理使用小學語文情景化課堂教學方式，通過對學生漢字掌握情況有所欠缺問題的分析，合理地完成對教學活動與方法的創(chuàng)新，教師應重視識字教學，著重培養(yǎng)小學生對漢字掌握方面的能力。在此過程中，

　　2 小學語文學科情境化課堂識字教學方式策略

　　2.1 科學合理的設置情境與角色

　　在設計漢字教學情景的過程中，科學合理地設計各種情景和角色，可以為漢字增添一定的學習，生動性和趣味性。如教師可以在課堂教學中設置情景時，為不同的學生分配不同的角色，在進行漢字教學的過程中，教師可以安排學生完成角色的扮演，通過此方法來增加學生對知識學習的興趣，并且該方式可以引導學生積極主動地參與到漢字學習過程中，實現(xiàn)更加理想的漢字教學效果。

　　2.2 應用多媒體化的教學方式

　　當前的課堂知識教學中，教師可以合理使用多媒體教學方式來完成知識的教學，通過多媒體視頻動漫音樂等內(nèi)容形式來調(diào)動學生參加知識學習的積極性，并且在此環(huán)節(jié)中可以創(chuàng)建合理的教學情景，以加強學生對漢字的教學效果。小學生對于漢字掌握的內(nèi)容較少，但可以根據(jù)課外延伸的方式來加強學生對漢字知識內(nèi)容的學習，如通過多媒體化的教學方式可以設計相關的教學活動內(nèi)容。教師可以將學生劃分為多個小組，每個小組，每名學生扮演一名漢字角色。通過多媒體大屏播放的方式，隨機播放新的漢字，而扮演該漢字的學生需要與另外一名同學進行配合，以組成大屏幕中所播放的字體。如一名學生扮演 “日”另一名學生扮演“月”當大屏幕播放“明”字時，兩名學生就要快速地站在一起。通過這種方式創(chuàng)建的課堂活動模式，不僅可以調(diào)動學生對知識的學習興趣，提高學生的參與積極性，同時也培養(yǎng)了學生對漢字的認知和組詞能力。多開展該活動可以幫助學生達到能力的快速提升。在全新的背景之下，教師可以安排學生通過多媒體完成對各種活動的參與，以此來不斷加強學生對漢字的認知，教師可以設置大量寫有漢字的紙片，從中采取各種數(shù)字游戲，幫助學生在游戲的過程中掌握各種漢字的形式，以此來提高學生對知識學習的認知。

　　2.3 搭建字音字形字義相統(tǒng)一的情景

　　教師應當從漢字的造字規(guī)則出發(fā)，同時注重字音字形字義的綜合性講解。具體而言，教師可以通過講述故事的形式進行情景化漢字教學。例如“田”字，教師可以首先引導學生表達對于“田”字的直觀印象，具體地進行字形描述，然后要求學生按照字形進行模仿書寫，更加直觀地進行感受。在此之后，教師可以展示課件中的田地圖片，引導學生理解“田”字最初源自方形土地的象形圖案。

　　3 總結(jié)：

　　綜上所述，在當前的教學工作開展中，教師要從情景化課堂的概念和意義入手，完成具體流程的設計。結(jié)合課堂教學工作的開展與實施內(nèi)容制定科學化的課堂教學方式，教師還需要切實地認識到情景化課堂教學方式，在小學語文教學當中所使用的情況。保證學生在課堂知識學習的積極性，有效調(diào)動學生的學習意識，制定相關的教學計劃與理念，推動教學工作的全面開展，教師要采取包含科學合理的設置情景與角色，使用多媒體教學方法的方式，搭建相關的教學情景，設置互動的教學情景，以保證有效教學策略的開展，使其更加符合預期的識字教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探究[J].汪佳琳.亞太教育,2023(01)

　　[2]淺析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用[J].王小麗.數(shù)據(jù),2022(06)

　　[3] 字理識字教學法在小學語文中的應用分析[J]. 羅慧. 華夏教師,2020(09)

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