向慧

　　（湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)中心小學444315）

　　【摘要】計算在小學教材內容中占有較重的比例，在日常生活中也隨時可以用上。計算能力作為小學生必須要掌握的一項技能的同時卻也是學生難以突破的重點問題，這對小學數(shù)學教師來說也是一個重難點問題。所以這就需要教師在日常教學中注意總結經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學方式提升自身的教學水平。在激發(fā)學生學習計算興趣的基礎上逐步提升學生的計算能力。

　　【關鍵詞】小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略新課程改革

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）8-010-01

　　計算是小學數(shù)學一項重要內容。計算能力是數(shù)學的一項基本技能，主要體現(xiàn)在快速和準確兩大方面，是學生學習數(shù)學和其他學科的前提。計算在小學數(shù)學教材中比重較大，尤其是低段，學生計算能力強弱直接關系到學生學習效率高低，一些數(shù)學概念、解題思路、解題步驟等等都需要計算來實現(xiàn)由此可知，學生計算能力尤為重要。為了提高學生計算能力需要從低端做起，認真對待，嚴格訓練，逐步提高學生數(shù)學素養(yǎng)，增強學生計算能力，讓學生養(yǎng)成細致、耐心、迎難而上的優(yōu)秀品質。

　　一、運用游戲引導學生對計算法則的理解，培養(yǎng)學生的計算興趣

　　數(shù)學與其他學科相比較，比較特殊，有其獨特的學科屬性，小學數(shù)學學習也有一定的難度，對于小學生來說，雖然通過前期的數(shù)學學習對數(shù)學已經(jīng)有了初步的了解和一定的計算基礎，但對于學生來說，由于涉及到的知識點復雜繁瑣加上需要記住的運算法則也比較多這樣學生大腦很容易混亂，混淆概念。數(shù)學成績提不上去，學生就更不愛學數(shù)學，如此惡性循環(huán)使本來就對數(shù)學不感興趣的學生更加討厭數(shù)學。老師要讓學生明白計算法則不僅僅是一個“死”公式，要根據(jù)題型靈活運用這就需要教師在講課的過程巧用游戲加強學生對運算法則的理解。

　　例如，在學習《運算定律》這一課時老師可以提前設置一種闖關的小游戲：秋天是收獲的季節(jié)，果子都成熟了，同學們想到果園去采摘嗎?但在出發(fā)前，導游想考考同學們，必須先闖過她設的一道關。比一比，男生和女生誰先坐上車?然后在板書出符合運算定律的題目：19×33＋19×67 提問學生看到這個式子你想到什么定律，有沒有什么簡便的方法呢？在學生們稍加思考之后告訴學生運用乘法分配率先求出33 和67 的和再去乘19 這樣的方法比較簡單且不容易出錯。時間久了之后學生對運算定律掌握的十分熟練，在遇到問題時就輕而易舉的解決了。

　　二、遵循小學生的心理認知特點，面向全體，挖掘學生的計算潛能

　　每個班級的學生都是由不同思維、不同興趣和不同能力的學生組成，通過批改作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生能有快又好完成作業(yè)，有的學生作業(yè)拖拖拉拉，甚至有抄襲的現(xiàn)象。這些不良學習習慣和學生、家長和教師都關系緊密，有的學生已經(jīng)適應學習，掌握這一問題后，筆者決定通過布置課堂作業(yè)來解決，讓學生自我監(jiān)督，在固定時間進行訓練，避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，學生做完作業(yè)后會自我修改，養(yǎng)成習慣，逐步提高計算能力，即使在復習中也能輕松應對，以上是筆者通過觀察學生不良學習習慣而提出的解決方式，一段時間之后又出現(xiàn)新問題，由于班級出現(xiàn)個別學生患上傳染病，被隔離，停課之后，盡管中間也進行補課，但效果不盡人意，這個階段，計算更加繁瑣這些基礎知識一旦掌握不牢固勢必對高段學習產生不利影響一旦思維固定，很難糾正，通過批改作業(yè)時常發(fā)現(xiàn)一些學生由于不認真而做錯題，但其他學生并沒有出現(xiàn)這種現(xiàn)象，但這些錯題是筆者在課堂上反復強調的，結果還是有一些學生做錯，由于一些學生沒有進行常規(guī)學習，有的學生年齡較小，學習情況也是大不相同。

　　一些學生在計算過程中往往沒有認真對待，因為這些學生缺乏安全感，沒有傾訴對象，沒有主見，他們更多的是依賴于教師講解，不會對知識進行判斷這類學生缺乏探索意識，作為一名教師不能過于關注學習成績優(yōu)秀的學生而要面對全體學生，針對那些學習成績差的學生，結合計算過程中出現(xiàn)的一些主要問題，筆者變換思路，對于同一類型的習題要重復訓練，適當變換形式，發(fā)現(xiàn)一些學生還是犯同樣的錯誤，對于這一問題，原因在于學生基礎知識不扎實，沒有積極探究，為此，筆者把全體學生合理分組，有各組組長負責本組學生計算情況并選擇相關的題讓成員解答，在這一模式推廣下，筆者輕松完成教學目標。

　　三、引導學生參與數(shù)學法則、公式的推導，培養(yǎng)學生的計算能力

　　小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生成為知識的探索者，而不是知識的接收者。因此，教師要不斷創(chuàng)造條件，引導學生動手、動腦、實踐、觀察，并主動地去探索，參與法則、公式、定律、性質的推導過程。這樣，學生對于獲得的知識，才能理解得深刻，并自覺地納入自己的知識結構中去，不僅記得牢，而且運用自如。更重要的是能發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)學生的探索精神。

　　鼓勵學生一題多解，加強速算教學。多步計算的題，其解題方法并非“自古華山一條路”，好多題都不止一種解法。眾多的解法中肯定有一種“又對又快”的。這種算法依賴于整十、整百、整千的數(shù)的分解和組合，依賴于四則運算的定律和性質的應用。教師要經(jīng)常鼓勵學生一題多解，主動探索速算的方法靈活計算。方法活了，便可化難為易、化繁為簡，從而達到提高計算速度的目的。應該注意的是：在應用過程中，運算的目的不一定是追求一個簡化的結果，而且要為一定的推理、演繹、判斷服務。如：“乘法分配律”是計算中經(jīng)常應用的定律，可以通過長方形周長的兩種不同解法，引導學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。

　　四、創(chuàng)設不同的生活情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力

　　小學低年級學生年齡較小，在計算中或多或少都會出現(xiàn)一些困難，我們在教學中，非常重視把計算生活化，常常創(chuàng)設一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學生在他們熟悉的生活環(huán)境中學習、掌握知識。

　　例如，在鞏固“10 的加減法”時，先用課件出示小狗爬上 10 層臺階回家的情景圖，讓學生仔細觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。動畫顯示小狗爬上2 層臺階，先請學生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。讓小狗繼續(xù)往上爬，根據(jù)小狗爬的結果，列出算式。學生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習，鞏固計算，使他們真正融入到學習情境中了，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也提高了。

　　總而言之，讓學生掌握良好的計算能力是十分重要的事情。而培養(yǎng)學生的計算能力也不是短時間內就可以完成的事情，需要長時間的積累。這就需要老師將培養(yǎng)學生的計算能力貫徹到整個小學時期。長久下去學生感受到了計算的獨特魅力所在，那他們的計算能力也會自然而然的得到提升。計算教學是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。如何提高小學生的計算能力，是值得我們教師去探索、研究的問題。隨著新課標的實施，我們面對21 世紀的小學生，教學也要與時俱進，尋求更好的教學方法，特別是在計算教學方面應尋求創(chuàng)新，力求有新的突破。

　　參考文獻：

　　[1]藍藝明.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016(6).

　　[2]王百玲.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題與思考[J].教育科學（全文版），2016(1).

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