李建淑

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　　【摘要】普通高中《數(shù)學課程標準》指出：“高中數(shù)學課程應具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；應為學生提供選擇發(fā)展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇……”這就要求我們教師在面對學生參差不齊的實際水平時，正確地運用分層教學，分類指導，因材施教，使學生的學習目的明確、自覺性增強、學習興趣濃厚，使數(shù)學教學達到縮小兩極分化，全面提高教學質量的目的。本文筆者在立足高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，結合自己的教學實例，對多元分層，構建高中數(shù)學高效課堂展開探討。

　　【關鍵詞】多元分層；高中數(shù)學；高效課堂

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）4-012-01

　　在21世紀的今天，無論做什么都要求高效率，在學習課程教學中也是如此。對于高中學生來說，他們的學習壓力可以說是非常大的。而高中教師為了追求高效率的課堂教學，在對學生進行知識傳授的時候，往往會使用十分簡單粗暴的教學方式進行展開，這樣一來，就更加加重了學生的學習負擔，使得學生越來越反感課程的學習。特別是對高中數(shù)學課堂教學來說更是如此。對于高中階段的數(shù)學學習來說，數(shù)學知識本來就比較枯燥難懂，而教師所采用的教學方式又比較單一，從而導致整個數(shù)學課堂死氣沉沉，自然也就沒有辦法形成高效的課堂教學。因此，本文將結合人教A版高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，對多元分層，構建高中數(shù)學高效課堂展開探討。

　　一、對學生進行分層

　　依照分層教學所遵循的原則和實現(xiàn)的目標，一般將一個班的學生按2：5：3的比例分為三層：第一層為基礎以下的學生，第二層為中下層的學生，第三層為中上層的學生。對學生進行分層要堅持尊重學生、師生商討、動態(tài)分層的原則。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整，之后公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，維護了自尊心。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作出必要的調整（一般是半個學期或一個學期調整一次），最終達到第一層逐步解體，第二、第三層不斷壯大的目的。

　　二、對教學目標進行分層

　　在高中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學課堂教學，可以采用多元分層的方式進行課堂教學。所謂的多元分層，實際上就是指教師在教學的過程中，要立足學生的學情，對不同的學生采用不同的教學方式，從而促進學生的學習。而在多元的分層中，其中最直接的分層方式就是對教學目標進行分層。在高中數(shù)學課堂教學中，我們不難看到，不同的學生在同樣的知識面前所呈現(xiàn)出來的接受能力是不一樣的，所以教師在教學的過程中，就要對教學目標進行分層，從而實現(xiàn)不同學生的發(fā)展，構建高效的數(shù)學課堂。

　　以人教A版高中數(shù)學教材為例，教師在教授“算法的概念”的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一，通過課程的教學，讓學生能夠理解算法的概念和特點，并學會運用自己的語言去描述算法；第二，通過算法課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表達能力。針對這樣的教學目標，教師在進行課堂教學的時候，就要從學生的角度出發(fā)，在大的教學目標的基礎上，給學生制定相應的小的教學目標，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。具體來說，針對班級上數(shù)學基礎比較強、思維比較靈活的學生，教師就可以讓學生闡釋自己總結的算法的概念和特點，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。而針對學習基礎比較一般的學生，教師則是在課堂上帶著學生感受什么是算法，并知道算法有什么特點，嘗試用自己的語言去概括算法。至于學習基礎比較薄弱的學生，教師在教學的過程中，只需要讓學生在課堂上懂得什么是算法就可以了。通過這樣的方式，不僅可以讓每一個學生在課堂上都得到一定的收獲，而且還可以實現(xiàn)高效的高中數(shù)學課堂教學。

　　三、對教學評價進行分層

　　在高中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學，就必須運用多元分層的教學方式進行課堂教學。除了上面所講到的對教學目標進行分層之外，教師還可以對教學評價進行分層。對于高中數(shù)學課堂教學來說，教師在完成一節(jié)課堂的教學活動的時候，必然要對其進行教學評價。而教師在進行教學評價的時候，為了讓學生能夠獲得準確的評價，教師應對學生進行分層。換句話說，就是教師要從學生的基本情況出發(fā)，對學生進行教學評價，從而才能促使學生獲得更好的課堂教學體驗，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。

　　以人教A版高中數(shù)學教材為例，教師在教授“正弦定理和余弦定理”的時候，這節(jié)課程的教學主要是向學生展示了正弦定理的概念，并向學生講授了正弦定理的證明方式和基本應用。針對這樣的一節(jié)課程，教師在教學完成之后，要對學生進行教學評價。在以往的教學評價中，教師都是采用統(tǒng)一標準進行評價。但是教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學，就要采用分層的教學方式，根據學生的學習水平進行評價。針對一些在課堂上表現(xiàn)比較好的學生，教師在教學的過程中，在給予學生肯定的同時，更多要給學生以鞭策，要讓學生戒驕戒躁。而針對學習基礎一般和比較薄弱的學生，教師在進行教學評價的時候，要更多給學生以鼓勵，激勵學生展開課堂學習，從而在日后的學習過程中促進學生的發(fā)展。

　　四、作業(yè)布置分層

　　一刀切地布置作業(yè)，往往使基礎差的學生“吃不消”，基礎好的學生“吃不飽”，為此，各層學生的作業(yè)練習量基本一致，但內容有所不同。在達到基本要求的前提下，分別設置與三個層次學生水平相適應的練習題和作業(yè)題，題量與難度均在學生承受范圍內，使每位學生的思維都處于得心應手的狀態(tài)，從而充分調動全體學生的學習積極性。

　　總而言之，在現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學課堂教學，在教學的過程中就要從學生的角度出發(fā)，通過采用一定的教學方式，促進高中數(shù)學課堂的發(fā)展，從而才能夠讓學生享受課堂教學，推動學生的成長與發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]廖春秀.如何構建高中數(shù)學高效課堂[J].西部素質教育，2017，3（15）：247.

　　[2]梁三.構建高中數(shù)學高效課堂探微[J].試題與研究（新課程論壇），2013（31）：17.

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