何玉蓮

　?。ㄇ啻h建峰鎮(zhèn)第一小學校 628115）

　　【摘要】語文閱讀作為語文學習的基礎，同時也是學生認知世界、感受世界的一扇窗口，加強語文教學工作的完善與升級具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要研究農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新，首先簡要分析了小學語文閱讀教學與農(nóng)村小學語文閱讀教學基本現(xiàn)狀，其次分析了創(chuàng)新農(nóng)村小學語文閱讀教學意義，最后提出了農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新具體措施，即：學生自主設疑，提高學生閱讀興趣；重點研讀，激發(fā)學生自主閱讀積極性；拓展閱讀空間，提升學生閱讀維度；個性化閱讀，為學生營造良好閱讀氛圍；分層閱讀，為學生創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】教學實踐；創(chuàng)新；閱讀；農(nóng)村；小學語文

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）08-006-01

　　隨著新課改的不斷落實，對于現(xiàn)階段小學語文教學工作的開展也提出了新的要求。在語文的閱讀教學中就學生語感以及語言文字應用能力的培養(yǎng)被予以了高度的重視。對于當下語文閱讀教學工作的開展而言，仍舊存在有很多層面的缺失與不足。對于一線教職工而言，如何結(jié)合工作實際，加強語文閱讀教學的優(yōu)化與升級無疑十分關(guān)鍵。

　　一、小學語文閱讀教學與農(nóng)村小學語文閱讀教學

　　小學階段是學生學習基本的字、詞、句等具體基礎知識的階段，是學生認知與價值觀剛剛開始的階段，也是學生閱讀習慣與閱讀能力剛開始起步的階段。所以小學語文閱讀教學就是需要教師引導學生更好地開始閱讀，指導學生學會閱讀，幫助學生營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生積極的學習興趣，拓展學生的閱讀空間，引導學生形成良好的閱讀習慣。

　　當前，農(nóng)村小學語文閱讀教學存在多重弊端，其中最為明顯的即是學生為了做題而閱讀，即教師沒有設置專門的閱讀課，沒有針對性地給予學生閱讀的指導。學生沒有濃厚的閱讀興趣，學生閱讀的積極性也不高，學生沒有良好的閱讀習慣，學生閱讀質(zhì)量較差，并且閱讀的課堂不能通過閱讀更好地刺激學生其他方面的進步與提升。

　　二、創(chuàng)新農(nóng)村小學語文閱讀教學意義

　　創(chuàng)新農(nóng)村小學語文閱讀教學具有重要意義：第一，創(chuàng)新農(nóng)村小學語文閱讀教學有利于促進學生形成閱讀的興趣，提高學生閱讀的積極性與主動性；第二，創(chuàng)新農(nóng)村小學語文閱讀教學可以拓展學生學習的維度，幫助學生學到更多的知識與能力；第三，創(chuàng)新農(nóng)村小學語文閱讀教學有利于促進學生形成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀的有效性。

　　三、農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新具體措施

　　1.自主設疑，提高學生閱讀興趣

　　農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新自主設疑提高學生閱讀興趣。在精細閱讀一篇閱讀文章時，教師可以引導學生根據(jù)自己的愛好、興趣、想象等多個方面自主設置若干問題，并且在閱讀過程中自我回答問題，進而更好地滿足自己的閱讀愛好與閱讀期待，促進學生形成良好的閱讀習慣與極高的閱讀興趣。

　　2.重點研讀，激發(fā)學生自主閱讀積極性

　　農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新需要重點研讀激發(fā)學生自主閱讀積極性。在日常教學中，教師會發(fā)現(xiàn)，學生表現(xiàn)出不同喜好閱讀材料類型，學生對于同一篇文章的不同段落也表現(xiàn)出不同的喜好度，那么教師需要尊重學生的不同喜歡，引導學生重點研讀其喜歡的文章與段落，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，并且促使學生能夠?qū)ο矚g的文章與段落有正確的認識，促進學生形成正確的認知與正確的價值觀。

　　3.拓展閱讀空間，提升學生閱讀維度

　　農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新再次需要拓展閱讀空間，提升學生閱讀維度。學生的閱讀能力與學生閱讀技巧需要學生進行一定的閱讀練習之后才能獲得，所以學生需要進行大量的閱讀實踐，拓展閱讀空間，提升學生閱讀維度。具體做法包括：第一，使用小學語文教材作為閱讀載體，深挖教材所具有的潛力，在學習好課文內(nèi)容，達到每篇課文教學目標的同時更好地促進課文內(nèi)容輔助閱讀教學目標。第二，使用課外閱讀材料作為閱讀課的重要輔助內(nèi)容，拓展課外閱讀空間，促進學生產(chǎn)生閱讀期待，提升學生閱讀能力。第三，推薦學生課外閱讀經(jīng)典文章或者寓言故事等，引導學生在閱讀經(jīng)典中充分地體驗閱讀的快樂。

　　4.個性化閱讀，為學生營造良好閱讀氛圍

　　農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新還需要個性化閱讀營造良好閱讀氛圍。學生是否具有閱讀能力，學生閱讀中存在問題需要考慮學生閱讀文章時間與閱讀材料的準確程度等。在具體的閱讀過程中，教師可以設置個性化的閱讀營造良好的閱讀氛圍，例如，教師可以讓學生針對某一段進行重點閱讀，然后根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的理解進行語言匯總，小組討論交流思想觀點，最終形成多角度的認知，并且更好地激發(fā)學生閱讀此閱讀材料的積極性。例如，教師可以在學生交流閱讀材料認識與理解后，可以引導學生再次研讀閱讀材料的重要段落，使得學生能夠在重點段落中學到一定的優(yōu)美詞句或者一定的語言表達方式，也能使學生更好地理解文章中中心思想與主要觀點。

　　5.分層閱讀，為學生創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境

　　農(nóng)村小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新還需要分層閱讀創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境。學生與學生之間在閱讀能力與閱讀水平上存在一定的差異，常常令老師頭疼的教學就是因?qū)W生能力水平不一而不知怎樣設置具體的課堂教學活動與課堂教學內(nèi)容。新課程改革以來，因材施教更好地給老師指明了教學方向。在閱讀課堂上，教師可以在因材施教的理念指導下，開展分層次閱讀教學，給予學生寬松的閱讀空間，引導學生更自覺地去閱讀。當然，教師需要及時給予學生閱讀指導，及時糾正學生在閱讀中可能出現(xiàn)的閱讀誤區(qū)，及時肯定與鼓勵學生閱讀情況，提升學生閱讀的信心與閱讀的能力。

　　總之，語文閱讀教學作為小學語文教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其不僅影響著語文這一科目的學習效率，對于學生今后的學習生涯也有著至關(guān)重要的影響。本文所述內(nèi)容皆立足實踐，就農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀、意義及實踐與創(chuàng)新措施予以概述，致力于今后小學閱讀教學工作的優(yōu)化與發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]楊繼兵.小學語文閱讀教學的創(chuàng)新實踐[J].文教資料，2019（01）.

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　　[3]周濤蘅.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）.

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