向園園

　　重慶三峽學(xué)院文學(xué)院

　　摘要：語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中處于重要地位，閱讀理解影響著學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及邏輯方式有著巨大的關(guān)聯(lián)，因此教師必須運(yùn)用正確的閱讀教學(xué)方式才能讓學(xué)生獲得好的閱讀方法。整本書(shū)閱讀則是閱讀教學(xué)方法之一，其重要性不容小覷。筆者以整本書(shū)閱讀為研究對(duì)象，首先闡述了整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而從整本書(shū)閱讀內(nèi)涵入手對(duì)整本書(shū)閱讀的動(dòng)因進(jìn)行了分析，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、核心素養(yǎng)教育背景的需求以及閱讀教學(xué)的需要三個(gè)方面。最后，通過(guò)結(jié)合整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵和動(dòng)因，分析了整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用。以此為整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究提供相關(guān)啟迪，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；語(yǔ)文課程；運(yùn)用策略

　　一、整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

　　整本書(shū)閱讀的“整”有著完整、全部的含義，它既包含對(duì)內(nèi)容的完整閱讀，又包括對(duì)閱讀對(duì)象的整體思考。“本”可以概括閱讀數(shù)量的單位，也可以指一本完整的書(shū)籍。“閱讀”的方式多種多樣，可以是泛讀、精讀，也可以是課外閱讀、課內(nèi)閱讀。總之，整本書(shū)閱讀絕非單純地閱讀一本書(shū)，而是深入到閱讀對(duì)象內(nèi)進(jìn)行一種正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要基于語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)[1]。因此整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵可以總結(jié)為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，采取獨(dú)特的閱讀方式、以整部經(jīng)典作品為中心向其他方面擴(kuò)散，和作者、文章、教師以及同齡人對(duì)話的過(guò)程；閱讀的對(duì)象極具包容性，閱讀的過(guò)程是綜合性和實(shí)踐性相輔相成的過(guò)程，閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、探索合適的閱讀方法、建構(gòu)相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)以及提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

　　二、整本書(shū)閱讀的動(dòng)因分析

　?。ㄒ唬┱n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

　　伴隨《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 版）的出臺(tái)，教育部門對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展的要求也愈來(lái)愈高，其中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀維度，增加閱讀數(shù)量，提升閱讀質(zhì)量。并且九年義務(wù)教育要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀品味、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。在2017 年版2020 年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了與閱讀相關(guān)的要求，即在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品味，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。在這些相關(guān)規(guī)定下，可見(jiàn)整本書(shū)閱讀的重要意義，而整本書(shū)閱讀也應(yīng)然成為了閱讀教學(xué)中的 “王牌”。

　?。ǘ┖诵乃仞B(yǎng)教育背景下的必然趨勢(shì)

　　隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育儼然成為了學(xué)生學(xué)習(xí)需達(dá)到的目標(biāo)，具體的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)層面，而它們發(fā)展恰恰與整本書(shū)閱讀有著密切的聯(lián)系[4]。關(guān)于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生接觸到大量的語(yǔ)言文字，為學(xué)生提供積累的機(jī)會(huì)。思維發(fā)展與提升中，整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，去理解文本背后所蘊(yùn)藏的情感與深意，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。在審美與創(chuàng)造方面，整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生接觸到文字中的美，提升美的品味。在文化傳承方面，整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生接觸到不同的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，得以傳承[5]。

　?。ㄈ┱Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要

　　現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，例如閱讀內(nèi)容模糊化、閱讀時(shí)間碎片化、閱讀任務(wù)只停留在表面等等問(wèn)題[6]，它們會(huì)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)分散化，導(dǎo)致實(shí)踐時(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲和進(jìn)步。如上文所述，它的閱讀對(duì)象是一些前人積累下來(lái)的經(jīng)典文章，針對(duì)于一個(gè)經(jīng)典的閱讀就避免了傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容模糊化的缺點(diǎn)，并且能夠集中學(xué)生的注意力。整本書(shū)閱讀的內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀篇目，基于閱讀興趣的閱讀，讓學(xué)生發(fā)揮自身最大空間去想象使思考不再停留于表面[7]。

　　三、整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用策略

　　（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的整本書(shū)閱讀對(duì)象

　　初中階段的學(xué)生正處于注意力不夠?qū)Ｒ坏碾A段，教師要對(duì)整本書(shū)閱讀對(duì)象進(jìn)行選擇，但是該選擇并不是隨機(jī)地選擇，而是要根據(jù)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行篩選，這樣才能引起學(xué)生的興趣，反之會(huì)顯得非常突兀，從而影響學(xué)生的積極性[8]。

　　例如，在學(xué)習(xí)初中課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師則可以這篇課文為中心，向外拓展到《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀。首先，教師要讓學(xué)生們知道這篇課文是來(lái)自于《紅樓夢(mèng)》，引起學(xué)生們的好奇心。其次，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生們更加深入地了解林黛玉，為整本書(shū)閱讀做鋪墊。

　　（二）明確整本書(shū)閱讀任務(wù)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督

　　在確定開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師首先向?qū)W生明確整本書(shū)閱讀的任務(wù)，包括閱讀內(nèi)容、閱讀步驟等等，而這些閱讀任務(wù)不僅僅是針對(duì)于學(xué)生的，老師也要完成相關(guān)的任務(wù)。

　　整本書(shū)閱讀是一個(gè)周期較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)過(guò)程監(jiān)督就包括對(duì)閱讀內(nèi)容的監(jiān)督、閱讀方法的監(jiān)督、閱讀過(guò)程的監(jiān)督。閱讀內(nèi)容的監(jiān)督可以讓教師知道學(xué)生閱讀是否符合整本書(shū)閱讀的要求，進(jìn)而展開(kāi)后面的步驟。閱讀方法的監(jiān)督可以讓教師了解學(xué)生是怎么閱讀的，在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用了哪些方法，這些方法是否有用等。

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，不同的閱讀方式可以引起學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀興趣的激發(fā)則要根據(jù)學(xué)生的心認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。初中一年級(jí)的學(xué)生處于初小銜接階段，對(duì)于閱讀還不夠深入，教師就要運(yùn)用多媒體教具來(lái)引起學(xué)生的注意力。而初中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀已經(jīng)有了深層次的認(rèn)識(shí)和理解，因此教師可以讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，不能過(guò)度監(jiān)督，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉艾清. 整本書(shū)閱讀過(guò)程須厘清的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 教學(xué)與管理， 2018（34）：35.

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　　[3] 教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：11.

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　　[5] 李麗，劉飛. 整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題極其課程化建構(gòu)[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，22（04）：61-62.

　　[6] 程翔. 從“整本書(shū)閱讀”的學(xué)科定位談起[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2017，39（1）：8.

　　[7] 滕衍平. 整本書(shū)閱讀要在“整”上下功夫[J]. 教學(xué)與管理， 2019，36（11）：28.

　　[8] 馬懷燕. 整本書(shū)閱讀教學(xué)方式在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用分析[J]. 數(shù)據(jù)，2022（02）：149-151.

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