吳肖

　?。ɡㄊ型魻I初級中學湖北恩施445400）

　　【摘要】在初中生物教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關重要。它可以引導學生獨立探索本學科的關鍵知識，并鼓勵他們養(yǎng)成良好的學習習慣。文章從運用現(xiàn)代信息技術、引入生活場景元素、強調課堂互動教學、開展分組協(xié)作、設計學科實踐作業(yè)五個方面提出了增強學生自主學習的措施。

　　【關鍵詞】自主學習；初中生物；能力培養(yǎng)；措施

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）6-020-01

　　建構主義認為，教學過程就是學生學習和理解的過程。學生需要獲得獨立學習的能力，有意識地管理自己的學習，對自己的學習負責，這是一個漸進的過程。從這個角度來看，自主學習要求學生在學習學科知識之前，結合自己的學習能力和動機，制定適合自己實際情況的學習計劃，并在學習過程中做好自我監(jiān)控、反饋和自我調整，完成自主學習過程。通過自主學習和思考，結合教師的指導和同伴的互助，探索性地進行教材對話，既獲得了知識，又培養(yǎng)了個人的學科素養(yǎng)。

　　一、使用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生自主學習興趣

　　在初中生物學科教學的時候，教師可以考慮靈活使用現(xiàn)代信息技術，將原本比較枯燥的學科知識，轉化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，提高學科教學的生動性與趣味性，優(yōu)化課堂教學的整體環(huán)境氛圍。這樣以后，學生的學科興趣就可以不斷提升，給自主性學習能力培育打下較好的基礎。以“人體內物質的運輸”相關教學中，教師就可以在課堂教學中引入一些關于課本知識點的動畫演示視頻，幫助學生理解血液、血管、心臟等多種組織的作用。這里教師可以選擇一些卡通形象，通過趣味自述等方式講述自身的作用。在這個過程中，教師也可以引導學生扮演這些組織，談一談自己在身體里的一日生活。教師在教學過程中也可以關注各個學生在課堂中的具體表現(xiàn)，明確基于信息化技術的教學模式有沒有真正吸引學生的注意力，在后續(xù)教學中進行相應調整。

　　二、引入生活場景元素，降低自主學習難度

　　教師可以引入學生熟悉的生活場景元素，引導學生通過這些熟悉知識掌握學科中的陌生知識。即提取契合學生實際現(xiàn)狀的生活元素，使得生活化教學模式可以發(fā)揮預期效果。以“人類活動對生物圈的影響”相關教學為例，教師組織學生課前收集相關方面的視頻、圖片、書籍等資料，并在課堂上展示與分享。為了提高學生對于教學內容的熟悉感，教師可以收集家鄉(xiāng)近幾年在生態(tài)環(huán)境方面的變化，讓學生感受到家鄉(xiāng)在快速發(fā)展的情況下，生態(tài)環(huán)境受到的具體影響。通過這種方式，就可以提高學生對于學科知識的熟悉感，有效降低學科學習的難度。在此基礎上，教師可以結合課本知識點，讓學生結合自身周圍生活環(huán)境，擬定生態(tài)環(huán)境保護計劃，將自身所掌握的學科知識應用到實踐場景中。

　　三、重視課堂互動教學，發(fā)散學生學科思維

　　基于培育學生自主學習能力來看，教師通過強化課堂互動水平，可以促使學生積極參與到課堂教學中，提高他們的思維靈活性。在具體進行課堂教學的時候，教師可以考慮使用課堂提問法，通過一問一答的方式引導學生進行自主思考與探索，回答教師提出的問題。通過這個過程，就可以使得學生的學科思維能力得到全方位的錘煉。以“細菌與真菌”相關教學為例，教師就可以使用課堂提問法層層展示課堂教學的知識點。在剛開始教學的時候，教師可以給出真菌與細菌的概念，并帶領學生認識生活中的真菌與細菌。接著教師結合教材知識，帶領學生一起探究真菌與細菌的區(qū)別，以及兩者在自然界中的具體應用。最后，教師也可以給出生活中使用真菌與細菌案例的探索作業(yè)，讓學生在課下時間里自由學習。

　　四、開展小組分工合作，促進學生深入學習

　　初中生物教師在進行課堂教學的時候，也可以考慮引入小組分工合作模式，引導學生結合課堂教學知識進行組內討論，提高課堂教學的深度。以“練習使用顯微鏡”相關教學為例，教師就可以引入小組分工合作模式，引導學生通過組內合作完成顯微鏡的小實驗。在這之前，教師需要先面向學生講解顯微鏡的工作原理，以及正確使用顯微鏡的方式。接著由學生分組使用顯微鏡，并且組內成員之間可以檢查對方有沒有正確使用顯微鏡。在每一個成員都使用完顯微鏡以后，可以在組內相互交流經驗，進行學科學習的自主探索。教師在這個過程中也要做好組間巡視工作，觀察每一組學生使用顯微鏡的具體情況，并且及時糾正一些不規(guī)范和錯誤操作，避免發(fā)生意外。

　　五、設計學科實踐作業(yè)，提高學生學科素養(yǎng)

　　初中生物教師在學科教學過程中，也應該設計一些開放性的學科實踐作業(yè)，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)。在當前的中學教育中，為了有效降低學生的作業(yè)壓力，已經全面推出“雙減” 政策，要求教師秉承“提質減量”的相關原則，推動學科作業(yè)的創(chuàng)新。而學科實踐作業(yè)可以較好契合“雙減”政策的要求，同時也能夠優(yōu)化學生完成學科作業(yè)的過程，切實提高他們的自主學習能力，已經成為了未來教學中的重要創(chuàng)新拓展方向。因此，教師一定要積極探索學科實踐作業(yè)的有效設計方式，使得這類作業(yè)可以發(fā)揮較好的作用。以“認識生物”相關教學為例，教師就可以布置“調查周圍生物”的開放性學科實踐作業(yè)。“認識生物”是初中生物的第一課，學科作業(yè)設計應該以趣味性為主，并讓學生感受到生物學科的整體面貌。在具體設計學科作業(yè)的時候，教師可以讓學生選擇一個小型生物圈，比如小區(qū)花壇、公園內湖等，進行這些區(qū)域內生物類型的調查，并試著寫出不同生物之間的關系，以及這些生物對生態(tài)環(huán)境的影響。通過這類作業(yè)，可以較好地提高學生的學科實踐素養(yǎng)，并養(yǎng)成動手調查的好習慣，強化他們的自主學習能力。

　　結語：初中生物教師也應充分重視自主學習能力的作用，在業(yè)余時間積極與其他教師進行教研互動，相互分享這方面的教學經驗。在學科教學過程中，教師運用有效的策略來增強課堂的趣味性，增強教學內容對學生的吸引力，促進學生獨立有效地參與學科探索活動。同時，教師還應引導學生在課堂環(huán)境中保持高強度的溝通和互動，碰撞思維火花，發(fā)散學科思維，達到培養(yǎng)學科素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻

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　　[3]王金蓮.基于雙減的薄弱學校初中生物學習自主性培養(yǎng)方法研究[J]. 學周刊,2022,(34):94-96.

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