拉瑪扎西

　　四川省阿壩藏族羌族自治州紅原縣寄宿制藏文中學(xué)

　　摘　要：本文主要從初中地理學(xué)科的教學(xué)特點著手思考中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式開展的必要性，并根據(jù)目前學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，思考目前探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用情況，以供有關(guān)人士參考并制定教學(xué)策略，提升地理教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)

　　應(yīng)用在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，探究性學(xué)習(xí)方式成為了當(dāng)代教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一，在整個探究模式中，學(xué)生能及時地發(fā)散思維，靈活地思考生活中的地理知識，探究式學(xué)習(xí)的核心在于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找出知識出現(xiàn)的規(guī)律，在自身特色思維的引導(dǎo)下形成獨特的思維導(dǎo)圖。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式學(xué)習(xí)模式，能夠幫助教師解決教學(xué)效率低下等難度，因此為了適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，教師調(diào)動學(xué)生使用探究式學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

　　一、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點從地理學(xué)科入手，開展探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有以下幾個方面

　　1. 學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)主動獲取知識，能夠增強(qiáng)其自豪感，對于問題的解決也更有信心。學(xué)生根據(jù)自己的情況，設(shè)置所學(xué)知識中的重點和難點，獨自掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，充分體現(xiàn)學(xué)生自己的觀點。

　　2. 學(xué)生通過實踐獲得知識，便于其對知識的理解和感悟。初中地理中，有一些概念對于學(xué)生來說是抽象的，例如某些氣候特征、地形的分類等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行實地考察，通過視覺、觸覺對這些抽象概念進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解概念，加深記憶。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的終身性。探究式學(xué)習(xí)不局限于課堂或?qū)W校內(nèi)，也不局限在教材上。作為一種開放型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以到生活中，到社會上進(jìn)行探索和研究。

　　二、探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)過程的實際應(yīng)用

　　1. 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境探究式學(xué)習(xí)主要方式就是對問題進(jìn)行詳細(xì)討論，因此設(shè)計問題情境是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基本前提，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段一般都結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際需要進(jìn)行問題的設(shè)計，促使學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中。在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師主要考慮了以下幾點內(nèi)容：首先是問題的設(shè)計應(yīng)該能順利吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，要求學(xué)生針對性的進(jìn)行探索，并且提出自身的疑問。其次問題的設(shè)定難度適中，問題不能與教材內(nèi)容相悖，與學(xué)生的實際生活有一定的關(guān)系，問題的難度設(shè)定基本保持在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，保證學(xué)生都能進(jìn)行主動探究。最后，問題的性質(zhì)具有必要的啟發(fā)性，起到拓展學(xué)生的思維模式的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作性思維，幫助學(xué)生獲取全面的知識，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性發(fā)展。在以往的課程教學(xué)中，很多學(xué)生對地理課程的關(guān)注并不多，大部分精力都集中在了語、數(shù)、英等科目; 而且有些教師采用的教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，主要是讓學(xué)生記憶和理解相關(guān)的地理知識和結(jié)論。如果教師不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，只會讓學(xué)生逐漸失去地理學(xué)習(xí)的興趣。而在新課改背景下，探究式學(xué)習(xí)出現(xiàn)在教師眼前，它改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題、參與實踐能力起到一定的指導(dǎo)作用。在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師明確地理課程的教學(xué)問題，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生展開有效的探究式學(xué)習(xí)。

　　2. 作為教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求每組成員中有負(fù)責(zé)收集相關(guān)地理資源信息的，也有成員負(fù)責(zé)找出相關(guān)地理問題的。小組成員在這種問題提出的模式下，提出針對性的完善策略，再在小組中選出一名代表同學(xué)進(jìn)行觀點講述，進(jìn)而保證學(xué)生觀點的創(chuàng)新性與完善性。比如，在教授人口問題這節(jié)內(nèi)容時，更多涉及的理論知識內(nèi)容，如果學(xué)生只是一味的進(jìn)行該方面的學(xué)習(xí)，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。這時教師可以通過向?qū)W生講述故事的方式為學(xué)生解釋計劃生育方面的知識，幫助學(xué)生更全面的了解計劃生育的政策與詳細(xì)含義?；蛘咴谥v解不同地域的時差問題是，提出具有現(xiàn)實性的問題：世界杯的播出時間為什么都是在午夜，難道選手們都是在夜間踢球？等類似問題，對于男同學(xué)來說，這類問題更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師引起學(xué)生的深入思考，通過探究滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生探究問題與解決問題的能力。

　　三、探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1. 給予學(xué)生充足的探究時間和空間探究式學(xué)習(xí)的另一大特點就是在探究和解決問題時要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣學(xué)生才能從中獲取知識。以初中生為例，他們處于青春期，對周邊的事物都充滿了好奇心和求知欲，同時也希望學(xué)習(xí)到有趣的知識。如果教師沒有給予學(xué)生足夠的時間和空間去探究地理知識，也會讓學(xué)生失去探究的動力，進(jìn)而無法對地理知識展開深入的探究。所以，教師想要喚起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到地理課程的交流與互動，就必須保證學(xué)生擁有時間和空間去參與探究活動，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而實現(xiàn)有效的課程探究。以“氣溫的變化與分布”教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析簡單的氣溫曲線圖，以幫助學(xué)生了解什么是氣溫，以及如何觀測氣溫的變化; 而在此過程中，教師可以抽取課堂部分時間，組織學(xué)生展開課程問題的探究，使得學(xué)生有時間去探究問題、尋找問題的答案。

　　2. 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中探究問題通常在初中地理教學(xué)中，有些學(xué)生過于依賴教師，教師要求探究什么問題，學(xué)生就去探究什么問題，缺乏一定的學(xué)習(xí)主見，也很少主動去質(zhì)疑教師提出的問題，使得課程教學(xué)變成了以教師為主導(dǎo)的課堂。這種被動的學(xué)習(xí)方式將很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自主性。所以，學(xué)生想要學(xué)好知識就必須具備一定的質(zhì)疑精神，沒有質(zhì)疑就沒有動力去探究知識，進(jìn)而也不會真正理解和把握知識。所以，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去思考課程學(xué)習(xí)問題，這樣學(xué)生才能在思考和探究中抓住知識的本質(zhì)規(guī)律; 其次，教師還要對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行篩選，從而明確探究的目標(biāo)和方向，進(jìn)而科學(xué)、有效地探究問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識。以“世界的氣候”教學(xué)為例，世界各地氣候都存在一定的差異，學(xué)生需要明白影響氣候的因素，才能有效分析某一地區(qū)氣候的特征。那么在開展課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行有效的質(zhì)疑，結(jié)合一些相關(guān)的課程問題讓學(xué)生形成自己的質(zhì)疑，從而對課程知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]　 李倩. 探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D]. 東北師范大學(xué),2010.

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