唐　艷

　　思南縣鸚鵡溪鎮(zhèn)沙溝小學(xué)

　　摘　要：在當(dāng)前教育領(lǐng)域大力推行新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容也需要做出一定的創(chuàng)新與改變。在此之中，朗讀作為閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，同樣需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的變革。文章從目標(biāo)、情境、指導(dǎo)和比賽四個(gè)方面入手，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)策略，旨在為朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供值得參考的建議，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

　　引　言

　　國(guó)家教育部于2022 年4 月21 日召開(kāi)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》新聞發(fā)布會(huì)，并正式發(fā)布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》中按照每?jī)蓚€(gè)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)階段劃分為三個(gè)學(xué)段，并在每一個(gè)學(xué)段的閱讀與鑒賞要求之中提出學(xué)生需做到使用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中扮演著重要角色，教師需要對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容更加關(guān)注。

　　一、明確朗讀目標(biāo)，規(guī)范朗讀指導(dǎo)

　　出于切實(shí)優(yōu)化朗讀指導(dǎo)水平的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)即為明確朗讀目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下規(guī)范朗讀指導(dǎo)活動(dòng)。這不僅能夠防止朗讀活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題相偏離，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，同時(shí)，還可以將朗讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行有效突出，使得學(xué)生可以對(duì)朗讀的重要意義和作用形成更加確切的掌握，進(jìn)而對(duì)朗讀活動(dòng)更加重視。如果教師并未進(jìn)行朗讀指導(dǎo)規(guī)劃，將會(huì)導(dǎo)致這項(xiàng)活動(dòng)喪失計(jì)劃性與目標(biāo)性，難以讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的必要性[1]。所以，為了避免這種情況的產(chǎn)生，教師需要進(jìn)行可行的、明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。第一，在制定朗讀目標(biāo)時(shí)，教師需要與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符合；第二，教師需要立足于班級(jí)中學(xué)生的整體朗讀情況，根據(jù)學(xué)生的朗讀風(fēng)格、性格特點(diǎn)以及朗讀能力，將其劃分為多種類型，從而確保朗讀目標(biāo)能夠與班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，切實(shí)發(fā)揮朗讀指導(dǎo)的作用。第三，教師還需要借助目標(biāo)將朗讀學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)加以突出，為朗讀指導(dǎo)效果提供保障。

　　二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　在朗讀指導(dǎo)期間，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感與認(rèn)知融入到文章之中能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，從而使得朗讀效果更加理想。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到朗讀活動(dòng)中。就大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境的形式能夠促使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，將這種方式引入到朗讀指導(dǎo)中可以使得學(xué)生更好地體會(huì)文章中的氛圍與感情，從而被其打動(dòng)，加快其融入文章的進(jìn)程，體會(huì)到更加多樣的情感體驗(yàn)。不僅如此，情境教學(xué)法能夠?yàn)槔首x教學(xué)增加更多的趣味性，為朗讀教學(xué)效果提供保障。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以借助還原文章有關(guān)情境的方式，從而幫助學(xué)生身臨其境的感受文章中的美好與活力。例如，在朗讀描寫節(jié)日類的文章時(shí)，教師可以在開(kāi)始朗讀指導(dǎo)之前，向?qū)W生播放一些歡度節(jié)日時(shí)的圖片和視頻資料等，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到節(jié)日時(shí)的熱鬧氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在此之后，教師還可以借助提出問(wèn)題的形式，例如你喜歡這個(gè)節(jié)日嗎？喜歡這個(gè)節(jié)日的哪一點(diǎn)？這個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)都有哪些？等等，學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)的過(guò)程中能夠與課文情境進(jìn)一步融入，提升朗讀的情感氛圍。

　　三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

　　處于小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生其自身的朗讀能力還停留在起步時(shí)期，教師的指導(dǎo)必不可少。為此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，一方面，需要立足于整體，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，另一方面，還應(yīng)當(dāng)緩步向前，做好具體的朗讀技巧指導(dǎo)，促使學(xué)生具備更加良好的閱讀理解能力[2]。在朗讀指導(dǎo)期間，首先，教師需要對(duì)文章中存在的長(zhǎng)句子加以梳理，并對(duì)長(zhǎng)句子的類型進(jìn)行劃分，例如一些長(zhǎng)句子中包含較多的補(bǔ)語(yǔ)，一些長(zhǎng)句子中則包含較多的定語(yǔ)，教師需要在明確其類別的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教師還可以采取示范指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿的形式，讓學(xué)生可以在朗讀長(zhǎng)句子時(shí)形成應(yīng)有的語(yǔ)感，進(jìn)而將其應(yīng)用到閱讀理解之中。此外，教師還需要注重學(xué)生朗讀時(shí)情感和節(jié)奏的訓(xùn)練，借助畫分隔符、分行排列等形式，輔助朗讀。

　　四、設(shè)計(jì)朗讀比賽，提高學(xué)生朗讀能力

　　受勝負(fù)欲和興趣的影響，學(xué)生往往對(duì)競(jìng)賽類的活動(dòng)較為關(guān)注，且十分樂(lè)于參與其中?；谶@種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以嘗試?yán)首x比賽的引入，促使學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中優(yōu)化自身的朗讀能力。在設(shè)計(jì)朗讀比賽時(shí)，教師可以以班級(jí)為單位，或者是年級(jí)為單位，開(kāi)展定期化的朗讀比賽。這種形式能夠督促學(xué)生的朗讀能力不斷進(jìn)步。例如，教師可以選取一些人物對(duì)話較多的文章，讓學(xué)生扮演其中的角色，比拼朗讀的情感和語(yǔ)氣，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中人物的情感，在充分理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，有效鍛煉了自身的朗讀能力。不僅如此，這種形式還能夠讓學(xué)生樹(shù)立起良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一類基礎(chǔ)活動(dòng)，朗讀不僅能夠促使學(xué)生的個(gè)人閱讀能力有效優(yōu)化，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生感受到更加豐富的閱讀體驗(yàn)，有效釋放文章的感染力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注到學(xué)生在朗讀期間存在的各類問(wèn)題和高質(zhì)量朗讀教學(xué)的重要意義，不斷致力于朗讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和朗讀效果的優(yōu)化，借助明確朗讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)朗讀情景、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、設(shè)計(jì)朗讀比賽等多種策略，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 樊霞會(huì). 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐研究——以蘭州市七里河區(qū)王官營(yíng)小學(xué)為例[J]. 甘肅教育,2022(17):98-104.

　　[2]　 孔瑋. 關(guān)于小學(xué)高段語(yǔ)文單元說(shuō)課教學(xué)指導(dǎo)策略的思考[J]. 新課程,2022(28):99-101.

　　作者簡(jiǎn)介：唐艷，出生年月： 1982.12，性別 ：女，民族 ：漢，籍貫：貴州思南，職務(wù)/ 職稱 ： 小學(xué)語(yǔ)文中級(jí)教師，學(xué)歷 ：大學(xué)?？?，單位： 思南縣鸚鵡溪鎮(zhèn)沙溝小學(xué)，研究方向 ：小學(xué)語(yǔ)文。

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……