【摘要】目的：對(duì)收集的實(shí)習(xí)生開展兩組不同教學(xué)，探究PBL 教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的作用。方法：收集我院的30 例護(hù)理實(shí)習(xí)生作為本次研究對(duì)象，依據(jù)計(jì)算機(jī)軟件將其分為兩組，一組是對(duì)照組，實(shí)施常規(guī)教學(xué)，一組是觀察組，實(shí)施PBL 教學(xué)法，每組15 例，對(duì)比兩組的教學(xué)滿意度。結(jié)果：觀察組的教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：PBL 教學(xué)法在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用，可以提高教學(xué)滿意度，值得廣泛實(shí)踐。

　　導(dǎo)語

　　臨床帶教是護(hù)理教育的關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量好壞會(huì)直接影響實(shí)習(xí)生本人專業(yè)技能提升以及工作質(zhì)量。護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教主要是針對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生開展科學(xué)教育，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)護(hù)理人才，為醫(yī)院服務(wù)提供高質(zhì)量護(hù)理人才[1-2]。PBL 教學(xué)法是一種基礎(chǔ)教學(xué)法，其目前在教學(xué)中獲得廣泛實(shí)踐與應(yīng)用，本次收集30 例護(hù)理實(shí)習(xí)生，對(duì)其實(shí)施常規(guī)教學(xué)及PBL 教學(xué)法，探析PBL 教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的作用。內(nèi)容如下。

　　1 資料與方法

　　1.1 臨床資料

　　收集我院2019 年1 月到2022 年1 月的30 例實(shí)習(xí)生作為本次研究對(duì)象，依據(jù)計(jì)算機(jī)軟件將其分為兩組，一組是對(duì)照組，一組是觀察組，每組15 例。對(duì)照組實(shí)習(xí)生年齡19 歲～22 歲，平均（20.50 ±3.62）歲；觀察組年齡19~23 歲，平均（20.96±3.75）歲；將觀察組以及對(duì)照組常規(guī)資料相比，差異不明顯（P＞0.05），可參與比較。收集到的護(hù)理實(shí)習(xí)生均積極配合帶教工作，且與醫(yī)院簽訂同意書。

　　1.2 方法

　　對(duì)照組：常規(guī)教學(xué)，主要是通過知識(shí)傳授以及專業(yè)教導(dǎo)方式對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)成績判定實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　觀察組：PBL 教學(xué)法。

　　首先帶教教師需要預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)案例，案例選擇最好是與教學(xué)理論結(jié)合，圍繞實(shí)習(xí)生教學(xué)存在的問題進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的布置以及設(shè)計(jì)，教學(xué)問題設(shè)置一般需要結(jié)合以往帶教存在的問題開展，并提醒實(shí)習(xí)生在教學(xué)前也需要做好充分準(zhǔn)備，保證教學(xué)的有效性。

　　帶教過程中圍繞案例提問。并在教學(xué)期間帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生在患者病床前進(jìn)行提問，并讓其對(duì)患者實(shí)施體格檢查。針對(duì)實(shí)習(xí)生存在的不規(guī)范動(dòng)作以及錯(cuò)誤及時(shí)糾正。或是在問診以及查體期間若是存在錯(cuò)誤提問另一位實(shí)習(xí)生，做好相互補(bǔ)充，教師在最后時(shí)刻對(duì)其實(shí)施必要的引導(dǎo)以及問題答案補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要提醒實(shí)習(xí)生積極討論，尤其是教學(xué)疑問以及難點(diǎn)的分析。若是帶教期間發(fā)現(xiàn)討論有偏離或是遺漏，需要及時(shí)指出。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生利用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析，保證討論以及臨床操作更加科學(xué)。最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每一位實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其了解自身在學(xué)習(xí)中的不足，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，在帶教中也可以結(jié)合線上教學(xué)，將教學(xué)過程制作成線上視頻，提醒實(shí)習(xí)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)，記錄臨床教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過程，并對(duì)其實(shí)施必要評(píng)價(jià)。帶教教師還需要在線上教學(xué)中實(shí)習(xí)生的疑問及時(shí)解答。

　　1.3 檢查指標(biāo)

　　記錄兩組教學(xué)滿意度。

　　1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

　　用SPSS20.0 分析對(duì)照組以及觀察組在各項(xiàng)指標(biāo)上對(duì)比產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（ x ± s ）、計(jì)數(shù)資料行t 檢驗(yàn)、檢驗(yàn)對(duì)比。若是兩組對(duì)比結(jié)果顯示P＜0.05 為差異顯著。

　　2 結(jié)果

　　通過兩組教學(xué)滿意度對(duì)比發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于對(duì)照組的教學(xué)滿意度，觀察組對(duì)教學(xué)的滿意度相對(duì)更高，且兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　3 討論

　　臨床實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)意義重大，其可以培養(yǎng)更多的護(hù)理人才。常規(guī)教學(xué)在帶教過程中的應(yīng)用，對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)技能提高有一定指導(dǎo)價(jià)值，但是教學(xué)效果一般。PBL 教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其首創(chuàng)于1969 年，現(xiàn)階段在國內(nèi)外獲得廣泛普及以及應(yīng)用，效果良好。PBL 教學(xué)法的應(yīng)用原則需要注重不同知識(shí)之間互相聯(lián)系。帶教期間，需要將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容有目的地進(jìn)行歸納以及分類，防止遺漏。帶教過程中，應(yīng)用該教學(xué)方法保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的積極性。PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將實(shí)習(xí)生置于有價(jià)值以及意義的問題中，通過讓實(shí)習(xí)生合作以及討論方式，將真實(shí)情境中存在的問題解決，其對(duì)實(shí)習(xí)生獨(dú)立思考能力以及解決問題能力提升有積極意義。

　　教學(xué)期間，帶教教師需積極指導(dǎo)實(shí)習(xí)生以教學(xué)資源及案例為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)及討論過程中存在的問題，之后對(duì)其實(shí)施必要糾正以及指導(dǎo)，增加實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，同時(shí)加深實(shí)習(xí)生對(duì)臨床教學(xué)的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)實(shí)習(xí)生積極思考，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，該教學(xué)方法啟發(fā)實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題，并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生尋找問題解決方法，提升實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)滿意度提升奠定基礎(chǔ)。帶教過程中，對(duì)教師本身的工作經(jīng)驗(yàn)以及技能有極高要求，因此需要選擇資歷較高的醫(yī)師擔(dān)任，同時(shí)在教學(xué)中，需要將實(shí)習(xí)生作為教學(xué)的主體，需要通過循序漸進(jìn)的教學(xué)讓實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)了解更加透徹，這對(duì)教學(xué)滿意度提升也有積極促進(jìn)意義。而結(jié)合線上教學(xué)，保證實(shí)習(xí)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。而針對(duì)在線上學(xué)習(xí)中實(shí)習(xí)生存在的問題，教師及時(shí)解答，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[3-4]。

　　以上可知，PBL 教學(xué)法應(yīng)用在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的作用，可以提高教學(xué)滿意度，值得廣泛實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊柳青.PBL 聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在小兒骨科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北醫(yī)科大學(xué),2018，15（10）:105-107.

　　[2]鄔亭亭.微信平臺(tái)下的CBL 教學(xué)法應(yīng)用于呼吸科臨床教學(xué)的效果研究[J].醫(yī)學(xué)食療與健康,2020,18(4):195-196.

　　[3]錢小玲.心血管內(nèi)科護(hù)理本科實(shí)習(xí)帶教中采用多元化教學(xué)法的效果分析[J].醫(yī)學(xué)食療與健康,2021,19(6):201-202.

　　[4]楊思怡.融合參與式教學(xué)與微信平臺(tái)的微格教學(xué)法在社區(qū)護(hù)士急救培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D].湖州師范學(xué)院,2021，18（10）:96-97.

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