【摘　要】　隨著新課程改革的不斷落實，我們發(fā)現(xiàn)語文老師在閱讀教學中容易將所教授的內容和學生的實際生活分隔開，導致學生的學習完全依靠想象，這對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)起著嚴重的不良后果。因此，新時期在核心素養(yǎng)視野下加強教學生活化的討論就顯得尤其重要，本文在此前提下對當前初中語文閱讀教學的有關問題進行了簡要的分析和探討。

　　語文學科是所有學科的基礎，要保證學生的學習效果必然要求學生能夠具有較好的語文素養(yǎng)，提升學生對于語言文字的認識和理解能力。但是就目前我國初中語文教學的實際情況來看，很多語文教師對語文教學理念和模式缺乏正確的理解，認為初中語文教學只需要帶領學生領會書本知識、提升學生的解題技巧即可，這與我們新課標要求提升學生的學科核心素養(yǎng)是相違背的，因此新時期要求教師能夠轉變過去的教學觀念，重視閱讀教學的生活化，切實發(fā)揮語文閱讀教學的重要意義。

　?。鞭D變教師們的生活化教學理念

　　要想實現(xiàn)初中語文閱讀教學的生活化首先需要依靠的是教師本身，只有當教師能夠認識到生活化閱讀教學的重要意義，并且在每堂閱讀課上課之前能夠將這一教育理念融入我們的備課過程中，我們才有可能真正首先閱讀教學的生活化，從而開展有效的教學活動。那么首先需要教師們注意的是，生活化教學提倡發(fā)揮學生在學習當中的主體性地位，其次教學活動的設計應該是與學生的生活息息相關的［１］。教師需要研究課本的豐富內涵，盡可能多地挖掘出課本當中與生活實際聯(lián)系密切的、且對學生的教育具有意義的內容，然后根據(jù)實際情況設計教育的全過程。

　　２加強學生對于文章的生活化體驗

　　核心素養(yǎng)下初中語文閱讀生活化教學要求教師在教學設計中能夠非常重視學生對于文章的生活化體驗，以學生的實際體驗來代替文字的解說對于加深學生對于文章內涵的把握能夠發(fā)揮更大的作用。例如，在《再塑生命》的教學中，雖然所有的語文教師在教學中都肯定會對文章的作者海倫凱勒進行簡介，但是對于當代社會的中學生而言，老師說的只是一個簡單的“殘疾人”，在他們的心中，作者雖然確實身世可憐，但是僅僅只是停留在表面［２］。那么，此時如果采用過去的教學模式－文字描述，那么學生實際上是無法真正領會作者的痛苦的，那么也就不可能領會得了文章的實際含義。因此，教師可以讓學生自己來“體驗”海倫凱勒的實際生活，將學生們的眼睛用布條蒙上，耳朵又海綿堵住，讓學生在其他人不準幫忙的情況課堂中自由行走［３］。在實際的操作過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生過了沒有幾分鐘就開始有煩躁的情緒，很希望能夠將布條撤下，這樣就可以讓學生設身處地地感受作者的想法，從而增強學生的閱讀理解能力和對文章情感的感知能力。

　　３創(chuàng)設生活化的情境開展教學

　　我們在進行閱讀教學時，也可以多為學生創(chuàng)設相同或者類型的生活情境，來幫助學生預測文章內容、感知句子所要表達的真實含義，同時也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力［４］。以陶淵明的《飲酒》教學為例。在教學開始的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的生活情境：“同學們，你們看見過誰喝酒??？大家有沒有發(fā)現(xiàn)，喝了酒的人啊話特別多？你們都聽了些什么人在喝酒的過程中或者喝酒之后說了一些什么話？”學生們暢所欲言，教師繼續(xù)啟發(fā)學生： “為什么不同的人說的話好像不同呢？為什么你的爸爸喝酒之后會說以后多賺點錢？而你的爸爸卻提到了國家大事？這是不是說明喝酒的人想的事情與他們的性格和生活經(jīng)歷相關？”用這種方式，幫助學生了解到古詩文也只是表達作者內心的一種途徑，我們在對古詩文進行理解時也需要結合作者的時代背景和人物背景進行綜合理解，這樣才能夠真正了解文章內涵。

　?。床贾蒙罨募彝プ鳂I(yè)

　　我們強調，學習應該要內化而不僅僅只是外顯，學生對于文章的理解不應該只是停留在表層，而應該要將所學的東西轉變?yōu)閮刃牡臇|西，這才能真正稱之為培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)［５］。因此，教師在閱讀教學中也應該多布置一些生活化的家庭作業(yè)，這樣既可以響應“雙減”政策的號召，還能夠切實促進學生的全面發(fā)展。例如，在《沁園春·雪》的教學中，很多教師就會讓學生根據(jù)上課對于本篇文章的理解，回家自己也仿寫一篇《沁園春· 》這種布置家庭作業(yè)的方式實際上也是將自己的生活和語文學習結合在一起，對于進一步強化學生對于語文課文的理解、提升學生語文理解能力有著非常重要的輔助意義。

　?。到Y語

　　綜上，核心素養(yǎng)視野下要求初中語文教師在閱讀教學中能夠加強對學生自身成長的關注，不僅要提升學生對語文知識的把握程度，還要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生學會自己感知文章中作者的情緒，提升學生的閱讀理解能力和學習效率。

　　參考文獻

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