摘要：任務教學是一種以“教學任務”為教學中心的教學模式，在數(shù)學教學活動中的具體應用，有利于激發(fā)學習者學習的熱情和興趣，有利于調(diào)動他們學習的主動性和積極性，并且能夠提高課堂教學效果。本文從以下五個方面展開探討：一是將任務與情境融合，提高學生自主探究的動力；二是依據(jù)學生學情，設置任務難度來提升教學效率；三是構(gòu)建多元化教學情境任務，激發(fā)學生學習興趣；四是培養(yǎng)學生的探究能力，解決生活中的問題任務；五是教學中創(chuàng)設問題任務，培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識。

　　引言

　　通過任務的教學方式，能夠有效地集中學生們的學習精力，這樣能夠提高課堂學習效率，營造一個良好的課堂學習氛圍。并且學生們通過自己完成一項任務，或者在面對教師和全體學生的注視下，而回答的問題，往往會帶給他們一個更加深刻的印象，從而對知識點的記憶更加牢固。

　　一、將任務與情境融合，提高學生自主探究的動力

　　任務教學法的實質(zhì)目的是讓學生牢固掌握數(shù)學知識，教師針對課堂教學目標，科學設置針對性強的任務，同時還要消除學生的畏懼心理，營造出良好的學習環(huán)境。例如，三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)相乘的算法過程，體驗算法的多樣性。教師借助生活中常見的購物情景，指導學生列出乘法算式，由學生自主嘗試探索計算方法，指名學生介紹自己的計算過程，提醒其他學生注意聽，找出其中的算法漏洞，教師板書學生出現(xiàn)的錯例，給學生營造質(zhì)疑的氛圍，引導學生采用估算的方式來排除錯誤的計算結(jié)果，有的學生借助了之前整十乘法的知識，挑選出了錯誤的結(jié)果，有的學生講出了正確的計算結(jié)果。接下來給學生布置探索計算兩位數(shù)相乘全部過程的任務，讓學生提出自己的疑問：剛才的錯題錯在哪兒，計算時需要注意什么？指導學生將全部正確的解答方法總結(jié)出來，觀察其中的共同點，幫助學生梳理思路，使得他們進一步掌握算理，提高他們的計算能力。

　　二、依據(jù)學生學情，設置任務難度來提升教學效率

　　教師應該著重幫助學生養(yǎng)成學習的習慣。教師確定一定的學習目標，有助于推動學生在完成學習目的的同時，完成對數(shù)學內(nèi)容的理解。教師可以將學習目的告訴學生，將需要背誦的數(shù)學定理，以學習目標定給學生。教師指引學生完成既定的學習目標，掌握課本中的定理和原理，最后通過適量的練習輔助學生鞏固學習知識，強化印象。首先教師可以對課本與學生特點的分析，將課時的具體目標確定下來；再對教學過程中可能產(chǎn)生的結(jié)果進行分析，將每一個任務和目標進行排序和分層。教師應當在教學過程中，對學生的發(fā)展過程先進行剖析和分類，對每個學生對知識的有差異的渴求度進行歸類，盡量在教學時給予學生形式各異的教學方式。每個學生對知識的理解程度和速度有伯仲之分，因此，教師應該在對每個學生的了解上，對應學內(nèi)容進行剖析和分解，對接受程度快的學生和接受程度慢的學生進行兩種形式相異的教學方式。同時要對如何達到終極目標的主要環(huán)節(jié)進行分析，著重對這個環(huán)節(jié)進行操作和實現(xiàn)。

　　三、構(gòu)建多元化教學情境任務，激發(fā)學生學習興趣

　　在小學數(shù)學高段教學過程中，小學數(shù)學教師應根據(jù)任務教學方法的需求來設計不同的教學情境，通過實際生活的情境內(nèi)容來使得學生產(chǎn)生一種學習熟悉感，更容易投入到情境之中開展主動性學習，以此來激發(fā)學生數(shù)學學習興趣和熱情，讓學生在教學情境之中明確自己學習的目標和方向，彰顯任務教學的內(nèi)在價值。例如，在小學數(shù)學課堂教學“三角形的特性”這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以確定本次的學習任務，讓學生們將小木棒用橡皮筋綁成三角形、四邊形和多邊形，從這些形狀對比中發(fā)現(xiàn)三角形的特性。經(jīng)過一番實踐之后，很多同學會發(fā)現(xiàn)，三角形與其他圖形相比不易變形，從而得出三角形的穩(wěn)定性。通過具體的實踐，學生對于自主探討得出的結(jié)果會比靠教師講解更容易理解和記憶。

　　四、培養(yǎng)學生的探究能力，解決生活中的問題任務

　　在小學數(shù)學階段，老師還應該幫助學生進一步地培養(yǎng)他們的探究能力，只有這種能力得到培養(yǎng)，學生才能靈活地運用解決問題的能力，老師在講解相關(guān)的數(shù)學知識時，老師需要在講課的時候添加一定的實際例子。這樣的方法，可提高學生的積極性，同時，老師進行數(shù)學問題講解的時候，可以把日常生活中的實例做一些間接的改變，把它們改編成一道數(shù)學應用題，讓學生更進一步地了解生活中的數(shù)學問題。例如，教師可以春游為話題，如果一個班有50人，現(xiàn)在教師只有1800元，一張門票需要30元，那么教師帶的錢夠嗎？這一問題與學生們的生活有著極大的關(guān)系，學生們在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的興致比較高，最后能夠得出較為準確的答案：50×30=1500，1500 ＜1800，說明教師帶的錢是夠的。這樣一來，學生們在學習的過程中對數(shù)學與生活之間聯(lián)系的意識會不斷增強，以此來培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。

　　五、教學中創(chuàng)設問題任務，培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識

　　在學習知識的過程中，學生只有擁有熱情的積極性，他們問問題的意識才能顯露出來，如果長時間地讓學生處于一種枯燥的氛圍中，那么學生問問題的意識就會處于一種被動的形式，尤其是對于比較低年級的孩子而言，因為他們的年齡較小，所以如果讓他們長時間的處于一種枯燥的環(huán)境內(nèi)，那么他將會對數(shù)學這一科目產(chǎn)生害怕的心理，這將非常不利于學生以后數(shù)學知識的學習。所以，老師應該積極地為學生創(chuàng)造一個相對歡快的情景，通過喜聞樂見的形式來培養(yǎng)學生問題意識。例如，在二年級數(shù)學知識里有“月球旅行”這一知識，老師在講這一內(nèi)容的時候，可以在課堂上創(chuàng)造一定的問題情境，通過這樣的情景使得學生身心得到一定的放松，從而幫助孩子們培養(yǎng)自己的問題意識。只有學生的問題意識建立起來，學生才能進一步地提高解決問題的能力。

　　總之，在任務教學的應用過程中，必須也必然要將學生作為學習的主體，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、獨立思考問題的能力。同時又要認識到學生也是具有能動性的教育對象，在教學過程中要充分發(fā)揮學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]索貝貝.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J ] .教育科學，2015，（19）：139-139.

　　[2]胡忠.探析任務教學法在小學數(shù)學高段教學中的應用[J ] . 新作文：教研，2018（4）：230-230.

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