摘要：對于學(xué)齡前幼兒來說，想象力與創(chuàng)造力是自身素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，并且對幼兒今后的人生成長和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。在學(xué)前教育中通過美術(shù)教育能夠為想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供良好的素材和載體，通過色彩豐富的圖畫，以及幼兒親身參與的過程，能夠更好的活躍幼兒的思維，在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，才能取得良好的培養(yǎng)效果。

　　引言：

　　美術(shù)教育中蘊含豐富的教育素材和多樣化的教育方式。利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力具有極強的優(yōu)勢，一方面教師可以通過多樣化的美術(shù)教育資源適合不同幼兒的個性發(fā)展特征，另一方面教師還可以運用多樣化的美術(shù)教育方式，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)與探索的過程中獲得良好的體驗，在這種積極的情緒體驗下，幼兒能夠更好的活躍思維，具備這樣的思維基礎(chǔ)，教師在美術(shù)教育中讓幼兒進行表達創(chuàng)造，從而提高幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

　　一、學(xué)前美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題

　　首先，在美術(shù)活動中未能充分尊重學(xué)前幼兒的主體地位。在美術(shù)活動中，教師始終習(xí)慣于按照自己的活動設(shè)計展開各類美術(shù)活動，在這樣的活動中，教師要求幼兒按照自己的想法來完成美術(shù)活動，并且關(guān)注美術(shù)活動是否達到了目標(biāo)。這樣的美術(shù)活動不僅沒有體現(xiàn)學(xué)前幼兒教育的特點，也扼殺了幼兒在美術(shù)活動中表現(xiàn)出來的想象力與創(chuàng)造力，無法達到培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的目標(biāo)[1]。除此之外，在美術(shù)活動中不注重氛圍的營造和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這導(dǎo)致學(xué)前幼兒在美術(shù)活動中難以理解美術(shù)活動的意義，也難以理解，美術(shù)中表現(xiàn)出來的情感，因此無法很好的激活自己的思維，這對于想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利的影響。

　　其次，在美術(shù)活動中未能給予幼兒更多的支持。美術(shù)活動中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要豐富的素材和載體，并且讓幼兒進行實踐才能夠更好的創(chuàng)造。但從實際情況來看，教師在美術(shù)活動中給予的支持不夠，即使幼兒在美術(shù)活動中迸發(fā)出了想象力，也無法將這種想象力體現(xiàn)在實踐活動中，從而使得想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果不佳，無法體現(xiàn)出持續(xù)性。另一方面在美術(shù)活動中，未能為幼兒搭建良好的實踐平臺，導(dǎo)致幼兒難以通過實踐來促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)前美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

　　（一）創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)情境，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣

　　對于學(xué)前階段的幼兒來說，幼兒在學(xué)習(xí)活動中受身心發(fā)展和思維水平的影響較大，雖然豐富多彩的美術(shù)作品和新奇的美術(shù)創(chuàng)作體驗，能夠激發(fā)幼兒的興趣，但實際上幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更多的出于一種無意識的狀態(tài)，他們也難以理解美術(shù)中表達出來的美。針對這樣的現(xiàn)狀，在學(xué)前階段的美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，需要教師根據(jù)美術(shù)教育的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造活躍的氛圍，使幼兒在這樣的氛圍中能夠活躍思維，增強體驗，通過這種循序漸進的引導(dǎo)，使幼兒能夠逐步具備良好的想象力與創(chuàng)造力[2]。

　　例如在美術(shù)教育活動中，教師為了更好引導(dǎo)幼兒進行動物繪畫，在活動開始之前讓幼兒扮演自己喜歡的小動物，模仿一下這些小動物的特點，觀察一下小動物的形象。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒調(diào)動自己的認知經(jīng)驗，活躍自己的思維，在觀察了動物形象，了解動物特征的基礎(chǔ)上進行美術(shù)創(chuàng)作，才能為想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。接下來在美術(shù)創(chuàng)作活動中，讓幼兒用自己喜歡的色彩和自己喜歡的方式來畫出自己喜歡的動物，這一過程為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，搭建了良好的橋梁，更能有效實現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。

　?。ǘ┝⒆忝佬g(shù)教育內(nèi)容，適當(dāng)拓展延伸

　　想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個長期的過程，對于學(xué)齡前的幼兒來說，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并在教育過程中充分抓住美術(shù)教育的特點，對美術(shù)教育的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，同時還要在美術(shù)教育活動中給幼兒提供更多的“支架”，讓幼兒能夠在教師提供的“支架”下通過自己的體驗以及自身的實踐進行美術(shù)表達，在美術(shù)表達的過程中實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。具體來說，教師需要抓住美術(shù)教育中的手工、繪畫和欣賞三方面進行美術(shù)教育，從而更好的培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

　　例如在美術(shù)繪畫活動中教師給幼兒提供了一個“圓形”，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，對著一個圓形進行美術(shù)創(chuàng)作，在這一過程中為幼兒提供基本的思路，例如讓幼兒想象自己生活中見過的餅干、小貓、小狗等各種與圓形有關(guān)的事物，然后嘗試著用自己手中的畫筆畫下來，這一過程中幼兒的想象力與創(chuàng)造力能夠得到充分的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對繪畫活動進行延伸拓展，引導(dǎo)幼兒進行手工，同樣教師給幼兒準備一個圓心的直板，然后讓幼兒剪出其他的圓形或者其他的圖形，并且將這些圖形拼接成一個完整的作品。這樣的美術(shù)活動中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，更能夠培養(yǎng)幼兒的實踐能力與動手能力。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，學(xué)前美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，對于幼兒的終身成長和全面發(fā)展具有重要的意義，是素質(zhì)教育理念的深刻體現(xiàn)。在實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前美術(shù)教育活動中還存在著一系列問題，結(jié)合存在的問題，在美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造活躍的氛圍，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，與此同時針對美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤o予幼兒充分的表達與創(chuàng)作空間，這樣才能讓幼兒在美術(shù)活動中更好的實現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]王慧玲.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略探究[J].科教文匯（下旬刊），2020（01）：112.

　　[2]王文麗.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略分析[J].參花，2020（05）：110.

　　作者簡介：蘇雨旗、女、漢族，（1995.12.29）廣西桂林，本科、助理講師，研究方向：繪畫

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